“互聯網＋”在中職教育信息化2.0教學時代的應用

黃永明　黃紅艷

【摘 要】本文闡明“互聯網+”教育的兩個重要概念，分析“互聯網+”對傳統中職學校教育方式的改變以及中職教學存在的問題，論述利用“互聯網+”技術培養學生實踐能力、創新中職教學方式、優化教學資源的策略，以順應現代教育教學要求。

【關鍵詞】中職教育 “互聯網+” 信息化

【中圖分類號】G? 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）38-0004-03

信息化教學是指將信息技術包括“互聯網+”、網絡多媒體、人工智能、虛擬現實等技術應用于教學中，從而對中職教育資源進行收集、整理、傳輸、處理以及共享等，是實現教育目標的一種新型的教學方式。這種教學方式需要每一位教師改變傳統的教學方式，并根據新的教學目標，找準自己的定位，熟悉自己的角色。在新課程理念下的“互聯網+”信息化教學模式中，學生是學習的主體，教師要引導他們去主動學習、探索。在信息時代，每一位老師都要將自己定位為學生進行自主學習的領路人、讓學生進行有效學習的導航者。新的教育方式對教學模式也是一場改革，為中職教育改變教學模式提供新的思路。

一、“互聯網+”教育的兩個重要概念

（一）什么是“互聯網+”

我們所說的“互聯網+”指的是信息的跨界交流與合作，它的核心內容是開放與創新，互聯網最為根本的是開放的生態環境，把創新作為動力?！?”是跨界、是融合、是共享，不是簡單的二者堆砌?？缃?、融合、共享是互聯網思維的核心，也是互聯網應用于不同行業的具體表現?！盎ヂ摼W+”教育，主要表現在用技術改變教學方式，從而催生新的教學模式。比如說，大數據、智慧教室、網絡學習空間、VR 虛擬仿真、人工智能技術等的新型的技術及理念。把這些先進的技術融入課堂中，可以改變學生的學習方式;使用新科技進行教學，可以促進教學改革。對學生來說，可以很好地改變自己的學習途徑，比如，利用智慧校園的無線網絡平臺，可以隨時通過 PC 端、移動端進行在線學習與交流，通過手機 APP 進行答題以及云打印等;對教師來說，可以利用信息技術進行教學，比如，微課、課前導學、課中教學、課后輔導與練習都可以借助手機端開展教學活動。學校利用“互聯網+”與智能設備，在智慧校園中營造良好學習氛圍，激發學生的學習熱情。

（二）什么是教育信息化 2.0

教育信息化 2.0 是教育部在 2018 年發布的文件《教育信息化 2.0 行動計劃》的簡稱。教育現代化的重要特征之一就是教育信息化，以信息技術融入教育中，培養時代發展所需要的人才。教育信息化 2.0 是順應時代發展的必然選擇，也是信息技術革命在教育領域影響的體現，更是加快教育現代化發展的有效路徑，是促進地區教育公平、提高教學質量的有效手段。

二、“互聯網+”對傳統中職學校教育方式的改變

國家提倡在校園大力推行現代化信息技術，建設智慧校園、數字校園，保證學生在中職校園內能夠隨時隨地使用互聯網。比如說，在室內設計領域，可以通過手機將設計圖紙進行 3D 演示;計算機專業中大數據、云儲存、SAAS、人工智能、智慧城市等為學生的實踐提供更多的實現路徑，學生可以直接通過手機 APP 進行實踐。新技術的注入，給傳統教學實踐帶來了很大的機遇。（1）拓寬了學生信息獲取渠道?；ヂ摼W的發展，尤其是以手機終端為代表的移動互聯網對信息傳播產生了巨大的改變。首先是閱讀習慣發生變化，電子書逐步得到普及，改變了人們以往以紙質書為主的閱讀習慣;其次是“碎片化”，內容呈現的碎片化和閱讀時間的碎片化使得閱讀變為碎片化閱讀形式;最后是拓寬了信息獲取渠道。相對學校的圖書館來說，互聯網有著更大的優勢。如果說“90 后”是互聯網的受益者，那么“00 后”就是互聯網的原住民，他們從小在互聯網環境中長大，對電子設備與互聯網有更深入的理解和應用。伴隨著智能手機、筆記本電腦、平板電腦的使用，許多學生獲取知識的方式不僅僅局限于課堂上，這些長期在網絡上學習的學生可以更加快速地在網絡中找到自己所需要的信息。（2）出現了“互聯網+”教學模式。在現代教育中，信息技術的應用，為中職教學提供了更多的教學工具。比如，線上線下混合教學系統、慕課平臺等。這些信息化教學平臺在專業知識學習中起到了很大的作用。“互聯網+”技術的教學工具，提高了課堂教學效率，也更能激發學生的學習興趣，使他們產生更高的學習熱情。面對不斷發展的社會，每一位中職老師都要熟練地掌握好教學軟件，利用這些軟件制作更加優良的課件、微課等，為學生提供更加直觀和更加容易理解的學習和實踐資料，幫助學生去除之前傳統中職教育中的不足之處，讓學生擺脫傳統思維的局限性，為他們以后的學習、生活、工作奠定堅實的基礎。

三、在目前情況下中職教學存在的問題

（一）學生信息獲取能力強，但缺少實踐能力

現在的中職學生基本上都是“00 后”，因為他們大多是獨生子女，深受父母的寵愛，在家很少從事體力勞動，很少會接觸一些動手操作的事情，導致他們的動手能力和實訓技能不足。他們從小接觸電子設備、互聯網，對網絡信息很熟悉，也從小使用手機、平板電腦等，這使他們獲取的信息呈“碎片化”狀態。因此學生的信息獲取能力很強，但是缺少生活實踐。

中職實訓課程需要有很好的動手能力，如果沒有好的實踐能力，那么學到的知識就變成鏡中花、水中月。在中職學校學習的科目一般都是理論和實踐結合極強的學科，學生需要的不僅僅是理論知識的學習，還需要很好的實驗能力。由于中職生思想尚未成熟，對學習課程的理解能力比較差，這對中職生學習實訓造成很大困難。

（二）教學效果不佳，教學方法有待創新

在課堂教學中，有一部分教師的教學能力不強，使得學生課堂反應較差且缺乏學習興趣。而學生的不良表現又導致教師失去教學動力，教師只是為了完成教學任務而教學，沒有考慮學生是否能將知識融會貫通。學生在課堂上只會麻木地記筆記，大多抓不到重點，課后為了應付考試照著筆記死記硬背。雖然我們提倡創新教學方式，但是大部分中職學校的課堂教學依舊遵循傳統的教學模式。有的雖然是借助了互聯網技術進行教學，但那也不過是改變了一點點教學形式，沒有真正地運用好信息技術。教師在課堂中還是按照原來的步驟開展教學，學生只能根據規定好的步驟進行學習，沒有學習的主動性，也缺乏對學習內容的思考，課堂教學質量不佳。因此，中職學校教師要充分發揮互聯網技術在教學中的作用，創新教學方法，將多媒體教學、網絡教學與傳統的教學方法進行有效融合，構建新的適合學生特點的教學模式，激發學生學習專業知識的興趣。

（三）教學目標單一，教學過程簡略

目前的中職課堂教學目標比較單一，大多只追求知識目標，沒有將知識與技能、理論與實踐相結合，沒有形成知識與技能相融合的目標，這不利于學生形成系統的知識體系和掌握專業技能。在考試分數壓力下，一些學生為了找到“標準答案”使用手機、電腦等在網絡上搜索解題過程與答案，只照抄，不思考。導致學生在學習中缺乏成就感，對課堂教學沒有興趣，對學習沒有熱情，缺乏積極學習的內在驅動力。

四、“互聯網+”中職教學的三種策略

（一）利用“互聯網+”技術培養學生實踐能力

在“互聯網+”時代，學生在學習、生活等方面的便利相比之前都要多得多，但許多學生并沒有充分利用這些便利條件提高自己的學習與生活實踐能力。因此要營造一個公平、和諧的學習與生活環境，培養學生的實踐能力，使他們得到更好的發展。比如，利用信息技術模擬工作場景，讓學生逐步熟悉工作崗位，并在校內進行相對應的實訓，開展工作崗位實踐活動，學習技能。為此中職學校的老師要從實際出發，制訂一套符合中職學生需要的教學方式，制作技術技能教學視頻、微課等，科學規范地實施“互聯網+”的教學工作，針對不同的學科制定不同的措施，更好地促進學生學習能力、實踐能力的提高。比如說，根據學生將要從事的行業特點制定規范的工作流程和行為準則，收集相應的材料，并將之融入日常的學習中，應用到學習實踐中，培養學生的實踐能力。又比如，建設“互聯網+”模擬實驗室，加大對實驗室的投資建設，讓學生在學校中就可以了解以后需要從事的工作，在實驗室中就能學習以后將要從事崗位的知識與技能。

（二）利用“互聯網+”技術創新教學方式

在新時代，中職學校老師要改變觀念，充分認識“互聯網+”技術在職業教育中的重要性?！盎ヂ摼W+”已經融入社會生活的各個層面，無論是個人還是公司都離不開互聯網，“互聯網+”也催生了很多新興行業、企業。在日常的課程中，教師要始終將“互聯網+”教學的理念貫穿其中，利用信息技術轉變教學方式。比如，利用微課輔助教學，輔助技能訓練;利用翻轉課堂轉變學生的學習方式，以更好地激發學生的學習興趣，培養學生的動手能力。借助互聯網技術和條件，針對不同的科目、不同的技能技術訓練，采用項目教學法、任務教學法、情境教學法、分層教學法等，進行針對的教學與訓練，使學生更好地學得知識、習得技術。

（三）利用“互聯網+”技術優化教學資源

教學資源是一個十分廣泛的概念，包括教學設備、師資力量、學校的周圍環境以及教師的學術經驗等。教師可利用“互聯網+”技術對教學資源進行重新整合，以使更加符合中職學生的學習需要。比如，中職語文教學，教師可以利用互聯網及相關技術，搜集與教學有關的文字資源、圖片資源、視頻資源，然后將之與教學內容進行融合，整合成一個個單元教學包、課程教學包，方便在教學中隨時進行調用，使教學內容更豐富、教學方法更多樣和更靈活。因此，學校要組織學科帶頭人、技術帶頭人、教學骨干建設教學資源庫，按照不同的教學和訓練版塊進行整合，分門別類，既有文字資料、圖片資料，又有視頻資源;既有片段式的微課資料，又有系統的影視教學資料;既有片段式的文字資料，又有系統的完整的文字資料。把學生要學習的內容進行整合，構建具有本校特色的適合本校學生特點的教學資源。

教育信息化是一個動態發展的過程，跟隨時代的發展而不斷發展。教育信息化 2.0 計劃的提出對中職學校的教育來說是一次機遇，為中職教育信息化提供了發展思路，但同時也對中職教師的信息技術應用能力提出了更高的要求。面對時代發展，中職教師要積極進取、主動學習，學會更好地使用“互聯網+”技術進行教學。

【參考文獻】

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[3]靳 軍.“互聯網+”課堂教學的實踐研究[D].哈爾濱：哈爾濱師范大學，2018.

[4]楊 倩.共享教學法在中職信息技術課程教學中的應用研究[D].貴陽：貴州師范大學，2018.

【基金項目】本論文為2017年度廣西職業教育教學改革研究項目《“互聯網+”時代下信息化教學在中職學校專業課堂中的應用與研究 》（項目編號：GXZZJG2017B006）課題論文。

【作者簡介】黃永明（1977— ），男，廣西靈山人，工程碩士，高級講師，高級“雙師型”教師，現就職于南寧市第三職業技術學校，研究方向：信息化教學及人工智能教學應用。

（責編 盧建龍）