文學類文本閱讀試題命題探究

杜軍

【摘 要】本文論述高中語文文學類文本閱讀試題命題的四種方法：研究高考新變化，解讀考綱新動態;重視課內文本，深挖文學作品內涵;深入研究高考文學類文本，注重選材方向性;研究高考文學類文本命題的知識點，保證日常題目的嚴謹。

【關鍵詞】高考語文 文學類 文本閱讀試題 命題策略

【中圖分類號】G? 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）38-0161-02

高中語文文學類文本以其思想深刻、情感真摯的特點感染著讀者，能夠讓讀者從文本中感知文化內涵、人物精神品質。如何把握文學類文本的內涵，如何做好文學類文本試題的命制，便成為一線教學老師的工作內容之一。

在日常的教學、考試中，選擇什么樣的文本，命制怎樣的考題，考查什么知識，體現什么精神，這些都是語文老師要充分考慮的。如何才能選出好文本，命出好題目，需要語文老師從高考試卷中尋找線索，認真研究。筆者認為應該從以下幾個方面研究命題策略。

一、研究高考新變化，解讀考綱新動態

新課改后，教師可以從四個方面解讀高考語文考查的內容：必備知識、關鍵能力、學科素養、核心價值。這四層構建由淺入深，從知識儲備到思想價值，體現高考選拔德才兼備的人才的特點。從近幾年語文高考題目中，教師不難發現高考試題與時代發展相關，與實際應用相關。這樣的考題既可以讓學生學以致用、學有所長、學而不僵，又可以讓學生在日常的學習中關注民生動態，關注社會發展，關注國家命運。

在必備知識、關鍵能力、學科素養、核心價值這四層構建中，必備知識是培養能力，達成素養的基礎。關鍵能力是支撐和體現學科素養要求的能力表征，需要在日常的學習中養成提取、概括、分析、總結、升華等方面的能力，從簡單的記憶上升到學科專業知識的個性化理解。學科素養基于核心價值的方向引領，統攝關鍵能力和必備知識。核心價值指出了立德樹人的根本任務，起到方向領引的作用。四層關系緊密關聯，構成有機整體，使素質教育目標在高考中得到系統的體現。

因此，文學類文本的選擇既要符合基礎性題目，又要提升到核心價值的高度;既要體現個人情懷，又要把個人放到時代中去。無論是處在哪個時代，個人只是一滴水，只有把個人放入時代中才能體現一個人的價值和意義。例如《戰爭》，用愛情的悲劇反映戰爭的殘酷。當然，文學類文本也可以以小見大，以一個人的精神反映一個時代的精神。例如《馬蘭花》以借錢一件小事喚醒了人們對誠信、互助、感恩等美好品質的認知。這兩種情況都是文學作品中大時代下小人物的精神可貴之處。當然，也不乏有些文學作品通過人物與時代的關系，不顯露作者個人的褒貶情思，而是讓讀者思考，讓讀者帶著問題展開個性化解讀，引發讀者對生命的思考，對生活的認知，對時代的記憶。例如《玻璃》《塾師老汪》等，給讀者一定的思考空間，讓讀者發揮的空間較為寬廣。這些作品都是一個時代的印記，是經過歲月淘洗后沉淀的厚重記憶。

二、重視課內文本，深挖文學作品內涵

高中教材的變化與高考命題的方向，應該具有一定的吻合性。若高中教材的變化在高考中沒有體現，那么高中教材變化的意義何在？新課改的意義何在？筆者認為，為了體現課改中教材的變化價值，高考命題方向應該在一定程度上與高中教材的變化相一致。

課文無外乎是一個例子，而課文背后蘊含的社會價值、時代價值和精神價值是語文老師重點解讀的地方。舊教材中刪除的部分在新的高考當中應該會慢慢弱化，而新教材當中新增的部分，為了體現其新增的價值，在高考命題上應該有一定的體現。而新舊教材一直保留的篇目或知識點也會是高考考查的內容之一。因此，研究高考命題的方向，應該從日常的教學研究開始，從研究課改教材開始。教師應有針對性地上好每一篇課文，講清楚每一個知識點，同時深挖每一篇課文背后的內涵和思想價值所在。例如，一篇文章重點上講什么，教師要有底氣，有個人的深化解讀，把日常教學中的知識講解講清、講透，以日常的高效課堂為高考打下堅實基礎。例如，小說《祝福》《林黛玉進賈府》《邊城》，詩歌《蘇軾詞兩首》《辛棄疾詞兩首》《杜甫詩三首》，話劇《雷雨》，散文《記念劉和珍君》《記梁任公先生的一次演講》，演講詞《就任北京大學校長之演說》等應該做到細讀精讀，甚至是板塊式整體閱讀。從作家的一篇文章到幾篇文章或一部作品，從課內延伸到課外相關作品，讓學生從更多作品中了解一個時代，體會作者個人思想的廣博性、深入性、崇高性。只有這樣才能從多個角度、多個作品中深刻體會文本的價值、作者的情思，啟發學生的思維，引發情感共鳴。教師做好文本的深入解讀后，便可以從命題角度思考如何命制題目，考查什么知識點。只有讀懂、讀透文本，教師才能靈活運用材料和命制題目。這樣就不會從網絡上照搬照用原題，不加篩選、不做改編。

三、深入研究高考文學類文本，注重選材方向性

研究高考文學類文本，從中可掌握語文文學類文本的選擇方向。2015—2020 年語文文學類文本（全國卷）分別選擇了《馬蘭花》《塾師老汪》《玻璃》《鋤》《戰爭》《天囂》《到梨花屯去》《微紀元》《小步舞》《理水》《有聲電影》等小說類文本，《窗子以外》《我們的裁縫店》等散文類文本。

從高考文學類文本選材上看，以小說為主，國內小說比重大，國外小說比重小，同時兼顧散文。小說選材又體現不同時代的特性和人性的質樸及崇高精神。例如，有土地改革時期的《到梨花屯去》，體現農村改革變化中的問題和探索，逐步完善農村改革制度;有市井小民如何將人性光輝傳播開來，讓人感動的小說《馬蘭花》;有時代先鋒，科幻與現實相聯系的《微紀元》，讓人思考環境與未來的發展;有在戰亂時期對生命思考和戰爭批判的《戰爭》;有時代快速發展過程中，老者與時代生活脫離的《小步舞》;有在新舊文化變革發展中的《玻璃》《有聲電影》;有新農村變化中對環境的保護、對土地依戀的《鋤》;有在生命危難或生活困境中依舊保持生命高貴的《天囂》《我們的裁縫店》;有為民請命、不顧個人安危的《理水》。這些作品都將人性的美好或矛盾，放入一個時代的洪流當中，讓讀者或感受中國發展過程的歷史變遷，或感受時代變化中人的思想矛盾，或感受人性美好的堅守，或感受對生命的悲憫與同情。

總之，種種故事都有著特殊的時代性，作品不僅僅反映一個時代，更宣揚一種精神。不同時代有著不同的文化精神，不同的時代又有著傳承不變的文化精神。這些都是高考文學類文本帶給教師的命題選材思考。

四、研究高考文學類文本命題的知識點，保證日常題目的嚴謹

在日常教學中，應從文化的角度滲透思想，讓學生站在更高的視角審視文學作品的價值，讓作品的精神內涵滋養文學的發展。但是，高考是選拔人才的考試，因此，如何把感性認識轉化為理性分析，需要語文老師給予學生指引。這就需要語文老師認真研究高考命題的知識點，讓學生做到必考知識得滿分，常規題型不扣分，創新題型得高分。在這里，常規題型的命題規律、答題技巧和策略不做分析。但在命題方面，語文老師應該細致研究，以提升命題質量。例如，在日常考試中，筆者把網絡上的文學類文本《新年禮物》的選擇題做了一定的調整。原選擇題命題為五選二，但改革后變為四選一，筆者決定用一道選擇題綜合考查不同的知識點。因此，選擇題做了如下改動：

原題：（1）下列對這篇小說思想內容與藝術特色的分析和鑒賞，最恰當的兩項是（? ）。（曾經高考文學類文本客觀題為雙選，5 分）

A.母親接到李娟的電話，始而激動，繼而沉默，再后怯怯地問話，表現了她對女兒由思念、期盼到理解、關心的變化，這是小說的細膩之處。

B.李娟在商場轉悠了很久不知道給母親買什么禮物，就打電話問母親缺少什么，這樣寫推動了情節的發展，引出了下面母親為李娟寄禮物的事。

C.李娟陪雇主老太太睡覺，而放棄陪母親睡覺，令人感慨，其中蘊含著作者對現在家庭和社會倫理關系的憂慮和反思，這是小說的深刻之處。

D.弟弟回到家里過年，而且還幫母親勸姐姐回家過年，說明弟弟對孝道的理解和實踐都超過了姐姐，他是小說著力樹立的一個鮮明的孝子形象。

E.李娟聽弟弟在電話里講述母親對她的思念和期盼，于是也開始思念母親，急不可待地想回家和母親團聚，感受母女親情，所以流下了淚水。

修改后題目：下列對小說相關內容和藝術特色的分析鑒賞，不正確的一項是（? ）。（高考文學類文本客觀題改為單選，3 分）

A.文章開篇寫年關年味越來越濃，緊扣標題“新年”，既交代了故事發生的時間，又渲染氣氛，為故事的發生、發展提供了背景。

B.母親接到李娟的電話，始而激動，繼而沉默，表現了她對女兒由思念、期盼到失落、難過的情感變化，這是小說描寫的細膩之處。

C.李娟打電話問母親缺少什么的情節推動了故事的發展，引出了下文弟弟替母親寄禮物的事，也體現出弟弟對母親體貼的照顧。

D.李娟陪雇主老太太睡覺，而放棄陪母親睡覺，其中蘊含著作者對現在家庭和社會倫理關系的憂慮和反思，這是小說的深刻之處。

修改后的選擇題考查了環境描寫作用、人物形象、情節作用、情感主題四個知識點，體現學生的分析能力。

同時，教師對創新題型的答題策略要做好研究、多分析，做到講清楚，講透徹。例如，《微紀元》中讓讀者理解“科學”和“科幻”的關系。這種題如何回答，考生的回答切入點決定了此題得分的高低。在日常考試的命題中，如何把創新題型命制得當考驗一個老師命題的水平。而在日常考試中，文學類文本要做到常規知識點考查全面，創新問題靈活中有約束。這些都需要語文老師認真思考。

高考文學類文本具有豐富的內涵，旨在考查學生閱讀的積累。只有在日常閱讀中做到廣博和深刻，才能做好文學類文本題目。而高考命題既有規定題型，也有靈活題型。學生只有在日常學習中注重培養閱讀能力，才會在考試中從容面對文學類文本閱讀試題。

【基金項目】廣西教育科學“十三五”規劃2018年度廣西考試招生和教學研究專項課題“基于標準的高中語文閱讀試題命制技術研究”（2018ZJY261）的階段研究成果。

（責編 劉 影）