基于核心素養下的初中語文群文閱讀教學策略

李秋月

摘 要：目前，通過群文閱讀來提升學生的語文綜合素養正逐漸成為一種倍受推崇的高效教學模式。因此，教師要將文本要素全面解剖開來，以提升學生的核心素養為目標，通過多樣的教學策略讓學生進行深入的探究與思考，有效發揮群文閱讀的作用。

關鍵詞：核心素養;初中語文;群文閱讀

中圖分類號：G633.33????????? 文獻標識碼：A???? 文章編號：1992-7711（2020）21-015-1

群文閱讀是一種綜合性的閱讀方式，能夠打破文本的界限，讓學生在一定的主題下進行類型化的文本閱讀，從而鍛煉學生提取信息、辨別信息、整合信息的能力。下面，筆者就具體談一談基于核心素養下的初中語文群文閱讀教學策略。

一、總覽文本，全面歸納知識

群文閱讀首先是圍繞著一個或多個議題展開的。相比于單篇閱讀而言，其最直觀的表現是文本的數量有所增加，學生接觸的信息也更為豐富。因而，學生閱讀的第一步首先是對各個文本中的信息進行提取與整合，為進一步深入探究奠定基礎。

例如，在進行《鄧稼先》、《說和做——記聞一多先生言行片段》和《回憶魯迅先生（節選）》等文章的群文閱讀時，教師可以引導學生發揮總結歸納的能力，對文本形成共通性的認識。比如，教師可以讓學生思考：“這些文本的內容有什么共通之處？”學生首先可以對每篇文本進行細致的閱讀，比如，知道鄧稼先為我國制造出了原子彈和氫彈，將一生獻給了祖國的國防事業。而聞一多是一位有著錚錚鐵骨的學者，他為了革命事業而不畏犧牲。而魯迅勤于創作，不在意生活細節。然后分析人物的共通之處，即“愛國”、“敬業”、“責任，這樣就能更深入的理解文章的內容了。

二、辨析異同，培養理性思維

在過去的教學中，學生的思維主要集中在對單篇文本的閱讀上，缺乏對多篇文本各自的特性進行深度認知的能力。因此，教師要引導學生樹立理性思維的意識，對同一議題下的文本從不同的角度展開深入的分析，從而獲得具體的認知。

例如，在閱讀《阿長與〈山海經〉》時，教師可以引導學生與對比本文《老王》一文的內在異同。比如，教師可以讓學生思考：“阿長和老王兩個人的形象在塑造上有什么不同之處？”學生能夠發現《阿長與〈山海經〉》一文中作者抱怨阿長睡相難看、教給他很多繁瑣的道理，表面上是在表現阿長的愚昧無知，實際上是體現阿長憨厚善良的特點。屬于欲揚先抑的寫作手法。而《老王》一文中，作者通過“老王給我們樓下人家送冰，愿意給我們家帶送，車費減半”、“每天清晨，老王抱著冰上三樓，代我們放入冰箱”等事跡直接從正面表現出老王善良淳樸、樂于助人的特點。

三、藝術鑒賞，提高審美能力

審美鑒賞與創造是語文核心素養的重要組成部分。因此，教師可以將具有畫面感的文本設置為專題閱讀，讓學生以情境體驗為主要閱讀方式，針對性地提高自身的審美鑒賞和創造能力。

例如，教師可以引導學生對《桃花源記》和《小石潭記》兩篇文本進行綜合的情感體驗，增強學生的審美鑒賞和創造能力。首先，教師可以讓學生分別對兩篇文本的情景進行體驗。學生能夠通過“忽逢桃花林，夾岸數百步，中無雜樹，芳草鮮美，落英繽紛……”等描寫獲得靜美安逸的審美體驗。通過“伐竹取道，下見小潭，水尤清冽”、“青樹翠蔓，蒙絡搖綴，參差披拂”等句子獲得凄清傷感的閱讀感受。之后，教師可以讓學生通過情境體驗來回答：“兩篇文本的情景有什么異同之處？”學生能夠體會到陶淵明對于桃花源有著很深的向往，因而用靜態的情景體現出桃花源的神秘感。而柳宗元由于心情的苦悶，所以尋找凄涼的場景來進一步獲得精神的慰藉。

四、感悟主旨，提升文化修養

文化傳承與理解是語文核心素養的重要體現。因此，在群文閱讀中，教師可以設置傳統文化解讀的專題，讓學生從不同的文本中進行探究與認識，增強學生對傳統文化的理解廣度和深度。

例如，教師可以通過《醉翁亭記》和《岳陽樓記》的閱讀教學綜合提升學生的傳統文化修養。比如，教師可以讓學生思考：“兩篇文本在內容和抒情上有什么共同之處？”學生能夠發現《醉翁亭記》中作者通過“野芳發而幽香，佳木秀而繁陰，風霜高潔，水落而石出者”等景色描寫表現出了寧靜淡泊的心態。而《岳陽樓記》中作者也以“登斯樓也，則有心曠神怡，寵辱偕忘，把酒臨風，其喜洋洋者矣”表達了通過觀賞景觀獲得的感觸。在學生總結后，教師可以對傳統文化中天人合一的認知理念和情景交融、寓情于景的抒情傳統進行講解，讓學生深度理解古人的創作方式和思維特點。

五、綜合聯系，全面融會貫通

語文核心素養在培養上需要具有針對性，也需要具有綜合性。因此，教師可以引導學生進行綜合性的群文閱讀活動，讓學生運用多種素養全面解讀文本，獲得綜合素養的真正提升。

例如，教師可以引導學生全面運用綜合素養，對《智取生辰綱》和《范進中舉》兩篇文本形成全面的認識。比如，教師可以首先讓學生用自己的語言對兩篇文本的主要內容進行總結。以此題培養學生的語言構建和運用能力。之后，教師可以讓學生自由運用其他素養展開群文探究。比如，在探究楊志和范進等這一人物形象時，學生首先可以發揮審美鑒賞和情感體驗能力，通過想象楊志鞭打軍士的情景，感受楊志脾氣的暴躁;通過想象范進由屢試不第的消極到中舉后的欣喜若狂，感受范進沉迷于功名權勢的瘋狂與丑陋。

總之，在群文閱讀教學中，教師要將文本的特點與語文綜合素養的內容緊密聯系起來，通過多種探究與思考活動，有效提高學生的語言建構與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化傳承與理解等多方面的能力，同時還要引導學生進行各項素養的綜合運用，獲得語文核心素養的全面提升，以多樣的群文教學策略來打造更加高效的語文課堂。

[參考文獻]

[1]顧之川.論語文學科核心素養[J].中學語文教學，2016（03）.

[2]王雁玲，尹浪.語文課程觀視域下的群文閱讀教學[J].教育導刊，2016（02）.

（作者單位：甘肅省定西市漳縣城關中學，甘肅 定西743000）