立足語文“共生理念”開展小組合作學習探析

摘 要：小組合作學習模式得到語文教師青睞，但在實施過程中還存在一些問題，而共生理念下的小組合作學習才是新課改的初衷。文章立足共生理念，從精心設置問題、引導學生積極討論，關注合作力量、尊重學生獨特思想，注重拓展語文知識、提升學生思維能力，把握時間配比、幫助學生走出迷茫等方面，對小組合作學習模式的實施進行研究。

關鍵詞：小學語文;共生理念;小組合作學習;高效課堂;教學效果

中圖分類號：G623.2 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2020）04-0038-02

在大力推行高效課堂的今天，小組合作學習模式受到廣大語文教師的青睞，但在實施過程中還存在一些問題，而共生理念下的小組合作學習才是新課改的初衷?；诠采砟畹男〗M合作，強調密切師生之間的關系，促進師生、生生之間的交流，充分展示個人的學習成果，整合不同的思路，以群體智慧來解決問題。因此，在語文教學過程中，教師要關注課堂中的個性化生成，關注課堂教學的多樣化，充分尊重學生的主體地位，重視師生對話、生生對話，在合作交流中不斷提升語文課堂活力。

一、精心設置問題，引導學生積極討論

在當前的語文課堂教學中，雖然學生的主體性得到了一定程度的尊重，但課堂還不是學生自己的。只有學生充滿主動性的課堂，才是真正屬于學生的課堂。因此，教師要努力打造這樣的課堂環境，為學生的成長服務。例如，在《竊讀記》一課的教學過程中，教師可以采取小組合作探究模式。這篇課文主要講的是林海音酷愛讀書的故事，文章詳細描寫了她在讀書時候“竊”讀的動作和心理描寫。在教學的時候，教師可以提出“作者為什么竊讀、怎么樣竊讀的、竊讀的結果如何”三個問題，讓學生帶著這些問題展開閱讀，并且在讀完后互相交流。學生閱讀之后認真討論，滿是對主人公的敬佩，對讀書有了更深入的理解。之后教師可以引導學生賞析其中的重點句子，讓他們體會作者在行文過程中有哪些詞語、句子用得好，讓學生通過小組合作探究解決這些問題。有的同學找出“擠、鉆、貪婪”等詞語，有的同學找出“我像一匹餓狼，貪婪地讀著”等句子，還有的同學找出“急匆匆、急切的、依依不舍”等反映作者竊讀時既懼怕又快樂的心理的句子。

有些教師設置的問題往往沒有什么吸引力，導致很多學生在小組合作討論中缺少激情，流于形式，這與共生理念是相背離的。因此，教師要針對學生的個性特點設計問題，引導學生積極討論。關注每個學生思維發展的問題，才是最有意義的問題。

二、關注合作力量，尊重學生獨特思想

小組合作探究模式在新課改實施以來受到廣泛的關注，這種模式能夠發揮學生的自主性，讓學生的討論時間變得更長，有利于學生深化對問題的理解。但這種模式也有消極的一面，就是部分學生可能隨波逐流，討論時沒有說出自己獨特的見解。這樣一來，合作學習就失去意義，變成少數學生的思想呈現。要消除這樣的弊端，教師就要深入課堂，走進學生群體，發現每個學生的學習路徑和探究方法，精心設計課堂教學方案。例如，在《釣魚的啟示》一課的教學過程中，教師可以采取小組合作探究模式。這篇課文的內容與學生的實際生活較遠，主題是道德層面的，很多學生沒有那么深的感悟，這就需要教師引導學生去研究文本背后的深刻內涵。學生自讀課文之后，教師可以讓每個小組的學生用一句話來說出自己的感受。有的同學說：“我覺得放了那條魚真的很可惜?！庇械耐瑢W說：“父親是一個很遵守規則的人。”還有同學說：“既然沒有看到，自己又那么喜歡，為什么不留下呢，誰也沒有制止你?！背霈F在課堂中的每一個想法，教師都要準確捕捉，并加以引導。為了幫助學生加深對這篇文章主題的理解，教師可以設置一個距離學生實際生活較近的問題：“在一個無人的角落里，你撿到了一百塊錢，你怎么做？”教師可以引導學生進行小組合作探究，并進行延伸性的情感教育。學生討論的時候，教師應該走下講臺參與進去，及時引導，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。這樣的交流討論，能讓學生的思維得到拓展，不再固化，有利于提高學生的人文素養。

語文就是生活，生活中每個人都不一樣，對事物的看法也可能不同。教師要獨具慧眼，善于發現閃光的思想，讓每個學生真正站立在課堂中央，促進學生核心素養的提高。

三、注重拓展語文知識，提升學生思維能力

課本是教學的依據，但是教師不要拘泥于課本，而要利用課堂教學拓展語文知識，讓學生在豐富的閱讀中提升思維能力。小組合作探究模式能夠將語文課堂內容變得更加豐富，通過小組成員的集體智慧去發現語文中蘊藏著的人文魅力，去構建一個人性化的課堂。教師在課堂教學中要抓住每個機會讓學生去拓展知識，豐富自己的內涵。例如，在《唯一的聽眾》一課的教學過程中，教師可以利用小組合作探究模式拓展語文知識。這篇文章主要寫一個孩子得到鼓勵終于成功的故事，文中的教授假裝自己是個聾子，善意地幫助一個愛好小提琴的少年。教師可以提出一個問題;“在生活中，你有沒有遇到過幫助別人或者需要別人幫助的時候，你是怎樣去做的？”然后讓學生自由交流討論，不要干預。學生們在自主學習中感受到幫助別人的快樂，通過討論形成了正確的人生觀和價值觀。之后，教師可以讓學生閱讀《別讓貧困生持牌亮相》這篇文章，讓他們探究其中的幫助方式合不合理，使學生的思維廣度得到拓展。

語文課堂是語言運用的課堂，教師要積極為學生提供發言的機會，尤其是讓學生談出自己的看法。教師不要讓引導變得教條化，而要鼓勵學生主動探究，自由思考。

四、把握時間配比，幫助學生走出迷茫

小組合作探究模式在語文教學中的運用雖然取得了很大的成效，但各個環節的時間分配還存在一些問題。尤其是教師的講授環節和學生的討論環節，若時間上出現不足的時候，教師首先要考慮學生的情況，看他們是否真正理解了知識，是否在有限的時間內提高了能力，如果沒有，教師就不要急于結束，可進行相關的延伸，讓學生的疑問徹底消失。例如，在《山中訪友》一課的教學過程中，教師可以讓學生進行合作探究性閱讀。這篇文章主要描寫山中的美麗景色以及人與自然之間的和諧，文字比較優美，描寫的景色深深吸引學生。在合作交流中，教師可以設置“作者在山中訪問了哪些朋友”“你喜歡他的哪個朋友”等問題讓學生思考，并讓學生從文中找出相關的句子進行賞析。學生們在緊張的討論中邊思考邊交流，但時間明顯不夠用。這時，教師不必遵循常規結束學生們的討論，可以設計新的問題引發他們更激烈的討論：“作者筆下景美、人美，你的家鄉呢？哪里美？你有沒有細心觀察過？”在問題驅動下，小組內和小組外的討論更加熱烈，他們的收獲可想而知。雖然課時教學任務沒有完成，但學生們的思維能力和語言表達能力卻有了明顯的提高。

不要為了完成教學任務而忽視學生的學習需求，這是每個教師需要牢記的。合作探究的目的就是讓學生可以汲取他人的精神養料，獲得精神品質的提升，從而有所感悟，收獲精彩。

總之，在語文教學中，小組合作探究模式的運用要遵循一定的原則。學生和教師是平等的，教師要維護每個學生的學習權利，不要讓學生在小組中受到忽視甚至隨波逐流。要關注每個學生的課堂表現，通過有效的引導提高學生的學習興趣，調動他們參與討論的熱情，鼓勵學生個性的發展，促進學生語文核心素養不斷提高。

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Discuss on Carrying out Group Cooperative Learning Based on Chinese "Symbiosis Concept"

Tang Yanjin

（Lanxi Meiyong Central School， Shanghang County， Fujian Province， Shanghang 364200， China）

Abstract： Group cooperative learning mode is favored by Chinese teachers， but there are still some problems in the process of implementation， and group cooperative learning under the concept of symbiosis is the original intention of the new curriculum reform. Based on the concept of symbiosis， this paper studies the implementation of group cooperative learning mode from the aspects of elaborately setting problems， guiding students to actively discuss， paying attention to cooperation power， respecting students' unique thoughts， focusing on expanding Chinese knowledge， improving students' thinking ability， grasping the time ratio， helping students out of confusion， etc.

Key words： primary school Chinese; symbiotic concept; group cooperative learning; efficient classroom; teaching effect

作者簡介：唐雁金（1993-），女，福建龍巖人，中小學二級教師，從事語文教學與研究。