基于ARCS學習動機模式的英語閱讀教學

馬賢卓

【關鍵詞】英語教學；ARCS學習動機模式；繪本閱讀

【中圖分類號】G623.31【文獻標志碼】A【文章編號】1005-6009（2020）09-0065-02

眾所周知，學習動機對學習過程及結果有著重要影響。筆者認為，在閱讀教學中運用ARCS學習動機模式，能有效激發學生的學習動機，促進學生更好地感悟英語文化，學好英語。

一、ARCS學習動機模式概述

ARCS學習動機模式是由美國佛羅里達大學教授約翰·M·科勒提出的，該模式可以用來激發與維持學生的學習動機。科勒教授認為，影響學生學習動機有四個主要因素：注意（Attention）、相關性（Relevance）、信心（Confidence）和滿意（Satisfaction），取其英文單詞的第一字母，簡稱為ARCS。該模式認為，要激發學生的學習動機，首先要引起學生對學習任務或學習目的的注意和興趣；其次，使學生明白完成這項學習任務與自己密切相關；再次，要使學生覺得自己有能力完成這項學習任務，從而產生自信；最后，讓學生產生完成學習任務后的滿足感。這就要求教師圍繞學生的注意力、關聯性、自信心和滿足感這四個方面來設計教學活動。

二、教學案例分析

筆者以繪本為例，闡述教師是如何借助ARCS學習動機模式，激發學生的學習動機的。

1援激趣，喚起學生對繪本內容的探究感。

在ARCS模式中，注意階段中包含三個方面：喚起感知、喚起探究和變化力。其中，引起學生英語學習的興趣是教師在教學中首先要考慮的問題。這就需要教師根據繪本內容在教學前的Warm up或主題引入環節，激發學生的好奇心，抓住學生的注意力。

在一課的導入中，教師先拋出問題：Do you know the heroes？緊接著出示了“Batman”“Captain America”“Spiderman”的圖片，喚醒學生對“英雄”這個概念的認知，然后教師描述了自己喜歡的英雄人物，出示了“Superman”的logo，并讓學生猜猜這個英雄是誰。這樣的操作激發了學生的興趣，接著教師讓學生說一說他們心中supermen的特點，此時學生紛紛說出了：He is tall. He is strong. He can fly. He always helps others.這些猜測引發了學生對即將要學的繪本故事的好奇。

對小學生來說，感覺系統會影響其注意力的維持，這就要求教師在進行繪本教學時利用不同的方法，吸引并維持學生的注意力，如設置問題及懸念、呈現圖片、講故事、猜謎語、唱歌謠等。這能讓學生獲得更多的新鮮感，進而激發學習動機。

2.關聯，建立學生與繪本之間的熟悉感。

在ARCS學習動機模式中，相關性包括三個方面：確定目的，動機匹配和熟悉感。熟悉感，即把教學活動與學生的生活或學習聯系起來，使學生能夠把學到的知識在實際生活中得以運用和實踐。因此，教師要想方設法幫助學生建立與所學話題的熟悉感。

在繪本教學中，為了讓學生更好地理解Vic和Little Boy是如何幫助別人的，教師設計了問題What else can we do to help neighbors？讓學生分享自己平時生活中是如何幫助他人的，這一熟悉的話題拋出后，學生有話可說，紛紛舉手發言：I throw the rubbish for the neighbors. I sweep the floor for the neighbors. I water the flowers for the neighbors ...在分享中，學生語言表達的積極性被調動了起來，同時也將學習內容與生活實際聯系了起來，這將幫助學生更好地理解繪本的內涵。

建構主義教學理論認為：知識是學生主動建構的，而學生建構知識的基礎是學生的生活經驗和認知水平。教師的職責不僅僅在于教授知識，更在于引導、鼓勵和幫助學生主動建構知識。小學生注意力維持時間短，往往傾向于關注與自己有關的內容。因此，教師在授課時應緊密結合學生的興趣愛好及生活經驗，并通過熟悉的話題使學習內容和學生生活發生關聯。

3.成功，增強學生對繪本學習的自信感。

在ARCS學習動機模式中，學生的學習信心包括：學習要求、成功機會和個人控制。在教學中，教師要提供各種學習經驗，給予學生學習的獲得感，從而增強學生的學習自信心。這要求教師把握學習任務的難易度，若任務的難度過大，學生會產生挫敗感，自信缺失，長期如此，學生就會產生習得性無助。

在閱讀繪本故事時，學生往往會因為不認識新單詞而產生畏難情緒，有時甚至會半途而廢。繪本We want to be supermen中有很多生詞，教學時，教師采用以舊帶新、聯系上下文猜測詞義、看圖理解詞義等方式能讓學生很好地攻克單詞關，對于較難理解的carry，protect等詞，則可通過表演體驗的方式進行理解。當學生辨認出那些陌生的單詞，讀懂了之前讀不懂的句子后，自然會獲得學習的成就感和自信心。

總之，教師在設計教學任務時，要根據學生已掌握的內容，發揮支架作用，從而幫助學生更加深入地理解和感悟繪本內容，并幫助他們樹立學習的信心，增強學習的成就感。

4.激勵，提升學生學習繪本的滿足感。

在ARCS學習動機模式中，滿意包括三個方面：內部強化，外部獎勵和公平。在教學過程中，教師要為學習者提供機會，使他們在自然、真實的環境中運用新學到的知識與技能，促進其心理上的滿足。學生完成任務后，如能感受到強烈的滿足感，這種滿足感就會提升學生對自己能力的自信心，學生就能從一個成功走向另一個成功。

在繪本教學中，教師設計了Are they real supermen？這一辨析題，讓學生討論兩位主人公沒有超人的強壯、本領大，能算是真正的超人嗎？同時讓學生說說自己是否想成為超人，該做些什么可以讓自己成為超人呢？此時，有學生說：I want to be superman，I should help the others more.還有學生說：I want to be superman，I can teach my neighbor to draw pictures.在討論與演示的過程中，教師對學生進行積極的評價與獎勵，對學生的努力和想成為超人的想法給予肯定，這能使學生感受到自己的成長與進步，從而進一步激發學習的積極性。

在課堂教學中，評價是重要的一環。教師不僅要關注和評價學生對學習內容的掌握情況，還要關注學生學習態度是否認真，注意力是否集中以及課堂活動的參與情況等。此外，還要給予學生全面而又中肯的評價，從而提高他們學習的滿意度，煥發學習動機，并持久地投身于英語學習中。

在基于ARCS學習動機模式的教學中，筆者越來越感受到學生的學習動機對于其學習有著重要的作用。在課堂教學中，著眼于“探究感”“熟悉感”“自信感”“滿足感”四個方面，環環相扣地設計教學活動，能激發學生的興趣，調動學生的好奇心，能讓學生帶著熱情去探索和學習，從而實現學生綜合語言運用能力的提升。

【參考文獻】

[1]張敏.ARCS動機模式在小學英語繪本教學中的應用策略[J].中小學英語教學與研究，2017（2）：9-12.

[2]王麗娜.基于“ARCS學習動機模型”的初中英語閱讀教學研究———以牛津初中英語為例[J].教學與管理，2014（4）：48-52.

（作者單位：江蘇省無錫市安鎮實驗小學）