基于喬哈里窗理論優化道德與法治對話教學

繆青

【關鍵詞】道德與法治；對話教學；喬哈里窗

【中圖分類號】G623.15【文獻標志碼】A【文章編號】1005-6009（2020）09-0078-03

對話教學是一種追求人性化和創造性的教學理念和方式。筆者認為，在道德與法治課中，引入“喬哈里窗”模型，有助于增強對話教學的效果。

喬哈里窗（JohariWindow）是一種關于溝通的理論模型，也被稱為“自我意識的發現—反饋模型”，該模型是由美國心理學家喬瑟夫（Joseph）和哈里（Harry）提出的。這一模型把人際溝通的信息比作一個窗口，并依據傳播雙方對傳播內容的熟悉程度，分為4個區域：公開區、隱藏區、盲目區、未知區。喬哈里窗模型如下：

公開區是指自己和別人都知道的信息；盲目區指別人知道自己不知道的盲點；隱藏區是自己知道，別人不知道的信息；未知區是指自己與別人均不知道的信息，是在溝通過程中尚待挖掘的區域。

喬哈里窗理論認為，有效的人際交流僅在公開區進行。因此，要實現深度對話，就需要通過自我暴露、傾聽反饋、共同探索等方式不斷壓縮其他3個區域，同時擴大公開區。基于此，在對話教學中，師生可以從公開區出發，充分挖掘隱藏區和盲目區的信息，并共同向未知區進發。

1.精選話題，延展公開區。

在公開區，有效對話發生的前提是有平等、安全的氛圍，這樣的對話一般發生在整節課或某個教學環節的起始階段。在統編《道德與法治》五上《建立良好的公共秩序》一課的教學中，筆者在不同班級設計了不同的導入話題。

話題1：

課件呈現教材第28頁“活動園”的三幅圖：當我們過馬路時……當我們參加社區活動時……當我們乘坐公共交通工具時……

師：在這些公共場所，我們需要一份“公共生活秩序單”，讓我們一起設計吧！

話題2：

師：國慶假期，大街小巷張燈結彩，你有沒有走出家門感受濃濃的節日氛圍？國慶出游，你最大的感受是什么？（學生不約而同地回答：人多。教師出示景點人山人海的圖片，學生感同身受）

師：在這長龍般的隊伍旁為何還空出一條道，在摩肩接踵的觀煙花人群中為何還有人微笑著高舉“感謝警察叔叔”的牌子？

學生發言：人多擁擠，需要公共秩序來保障我們的安全。個別學生還訴說了自己的經歷。

師：公共生活需要良好的公共秩序來維護，你們在日常的公共生活中還發現了哪些公共秩序？

從教學效果看，話題2的效果遠好于話題1。原因在于，話題2更貼近學生的真實生活。學生的真實生活包含兩層含義，一是指事件真實，二是指學生感受真實。此外，話題2遵循了循序漸進的原則，話題2從學生最感興趣的“國慶去哪玩？”出發，這樣學生有話說、愿參與，形成了平等、熱烈的對話氛圍，每個人都愿意將自己公開區的信息與他人共享。從這里也可以看出，話題的選擇對對話教學的有效開展十分重要。

2.傾聽反饋，縮小盲目區。

傾聽反饋、積極回應，是縮小盲目區，進而將其納入公開區的主要方式。道德與法治的對話教學可以借鑒這一思路，通過師生之間的傾聽反饋、積極回應，幫助學生發現自身的盲目區，促使學生自我發現，從而使對話教學向廣度和深度延展。

師生共同學會傾聽。一方面，教師的傾聽不能流于表面，不能以教案為中心，而應傾聽學生的發言從何而來，與自己先前的發言有著怎樣的關聯，這需要教師不斷積淀教學技巧與學養；另一方面，教師要引導學生學會傾聽，對話中的傾聽不僅教師需要，所有學生都需要。比如：教師在課堂上可以退到教室的一側，讓學生面向自己的同伴展開對話，對話中沒有主持人，沒有中心人物，人人都是平等的，人人的發言都要受到重視，都要仔細傾聽。

師生不斷地積極回應。一方面教師在對話中要充滿期待并積極回應，比如“某某同學說了……”“某某的發言，你認同嗎？”另一方面在對話教學中要學會串聯，即將教材內容與學生生活串聯，將一個學生的發言與其他學生的發言串聯，將學生昨天學到的知識與今天學習的知識串聯，將課堂學習與學生課外種種經歷、社會上的事件串聯，從而讓對話不斷延續、不斷深入。

盲目區是對話教學中潛在的、有價值的區域。通過不斷的傾聽反饋、積極回應，能幫助學生在“相遇”與“對話”中思考、探究、碰撞，不斷挖掘彼此信息，從而將盲目區逐步轉化為公開區。

3.主動分享，明晰隱藏區。

對隱藏區信息的分享，一方面能夠讓同伴了解更多的信息，另一方面通過分享和交流，可以讓學生的思維變得更有條理。

首先，教師要著眼于集體中的個體。基于“活躍者”“守望者”“沉默者”在對話中表現出的不同狀態，采取不同的對話策略，從而最大限度地激活學生的內驅力，調動其對話的積極性。比如，在小組學習開展對話時，應做到組員輪流發言。全班交流時，一些相對簡單、人人有話說的對話內容可采用開火車的方式發言；一些思維含量較高，需要大家集思廣益的話題，要允許學生不舉手直接站起來發言，甚至插嘴、接話。

其次，教師要引導學生在主動分享之后，結合他人提供的信息完善自己的信息。比如，教師可以說“聽了別人的發言，你還想說什么？”“和你剛才的發言連起來說說看呢？”“誰能總結一下大家的發言？”

主動分享，明晰隱藏區不僅是對自我的展示，還是對自我的提升，更是對潛能的發現。

4.延展思維觸角，探索未知區。

師生共同探索未知區，不僅能開啟新的對話話題，還可以幫助學生挖掘潛力，系統而多角度地理解學習內容。于“已知”中探索“未知”，令“舊說”顯“新意”，這是探索道德與法治對話教學未知區的關鍵所在。

在統編《道德與法治》二下《只有堅持才會有收獲》一課的教學中，教師首先通過跳繩比賽，引出“堅持”這個話題。然后引導學生通過對話交流，介紹自己堅持做的事，分享了通過堅持帶來的諸多收獲。學生對話氛圍積極、熱烈。隨后，教師安排了一個游戲，用吸管戳蘋果。基于本節課前期的對話內容，學生饒有興味地用吸管猛戳，一次失敗再來一次，堅持到底不放棄。正當大家漲紅小臉，一籌莫展之時，教師用吸管輕松地戳進了蘋果。這是為什么？學生產生疑問：難道堅持的路上，還有“捷徑”可走？于是，師生向著未知領域繼續探索。

在看似已經沒有懸念的對話中，可以通過具體情境、動手實踐等形式設置懸念，延展學生思維的觸角，探索暫時未達的未知區。探索未知區是使對話教學成為一條通向自我人格提升的理想途徑，體現了自我存在和實現自我價值的豐富意蘊。

總之，喬哈里窗作為人際溝通的模型，能夠為師生交流，深度對話提供新的視角，有助于教師在實踐中探尋對話教學的內在機制和有效路徑。

【參考文獻】

[1]高潔.思想政治理論課對話式教學的“喬哈里窗”機制探索[J].思想教育研究，2019（8）：112-116.

（作者單位：南京市釣魚臺小學）