分層教學(xué)法在高中體育教學(xué)中的應(yīng)用探究

朱軍達

摘? 要：科學(xué)、高效的體育教學(xué)策略有利于強化高中生的身體素質(zhì)。體育課程可以促進高中生的身體發(fā)育，并且高中體育老師可以利用分層教學(xué)模式進一步提高體育課堂的教學(xué)質(zhì)量。分層教學(xué)法已經(jīng)被普遍運用于高中時期的各科目教學(xué)之中，針對高中體育教學(xué)來講，分層教學(xué)法可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)體育的主動性，可以提升教學(xué)效率及質(zhì)量。基于此，本文先探究了在高中體育教學(xué)中開展分層教學(xué)法的意義，然后分析了在高中體育教學(xué)中如何運用分層教學(xué)法，以供參考。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)法? 高中體育教學(xué)? 應(yīng)用

中圖分類號：G8? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-2813（2020）01（b）-0073-02

1? 在高中體育教學(xué)中引入分層教學(xué)法的意義

1.1 調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)體育的興趣

高中體育課程可以充分提升學(xué)生的身體素質(zhì)與機能[1]。以前的體育教學(xué)一般使用統(tǒng)一的要求及標準來實施教學(xué)，具體實踐中通常會由于學(xué)生興趣與身體情況的不同而產(chǎn)生教學(xué)質(zhì)量差與教學(xué)效率低等問題。在高中體育教學(xué)中實施分層教學(xué)法，能夠指導(dǎo)體育老師在教學(xué)過程中按照學(xué)生技能狀況及身體素質(zhì)的區(qū)別實施有效的分組，并且借助于不一樣的教學(xué)要求及訓(xùn)練標準以確保每名學(xué)生都可以得到與自己身體發(fā)展相符的體育鍛煉，更進一步激發(fā)了學(xué)生開展鍛煉及學(xué)習(xí)體育的主動性。

1.2 滿足學(xué)生身心與個性發(fā)展需求

分層教學(xué)法對以前以老師為核心的教學(xué)模式進行了改變，更加注重學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位，要求老師按照學(xué)生的個性發(fā)展與現(xiàn)實情況，采用與學(xué)生相符的教學(xué)標準，對學(xué)生開展合理的量化分層，按照各個層次的基礎(chǔ)及能力，實施更具目的性的教學(xué)工作。在高中體育的課堂教學(xué)中合理地開展分層教學(xué)，可以調(diào)動每名學(xué)生的潛力與身體機能，進一步提升學(xué)生的運動能力及身體素質(zhì)，進而在提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率的過程中，推動學(xué)生的個性發(fā)展。

2? 在高中體育教學(xué)中如何運用分層教學(xué)法

2.1 進一步了解學(xué)生情況

為了有效地完成教學(xué)任務(wù)及實現(xiàn)教學(xué)目標，老師在實施教學(xué)準備的時候，一定要開展一項教學(xué)工作，即有效掌握學(xué)生情況，也就是對各個學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)模式、學(xué)習(xí)水平與學(xué)習(xí)習(xí)慣等進行綜合考察[2]。可在現(xiàn)實的教學(xué)進程中，大部分老師都不能準確意識到這種課前綜合考察的意義，而是按照自己的體育教學(xué)經(jīng)驗，在課堂上重復(fù)地講解高中體育知識，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不能被充分調(diào)動起來，進而影響教學(xué)效果。在運用分層教學(xué)法的過程中，分層教學(xué)最關(guān)鍵的即老師把對學(xué)生的了解程度進一步放在重要位置，這是老師實施高校體育教育的基本條件。于是，老師要主動采取分層教學(xué)法，充分了解每名學(xué)生的需求愛好與實際情況等，站在學(xué)生的角度入手，實施“因材施教”式的教學(xué)，讓各個層次的學(xué)生都可以得到適合自身的體育鍛煉，并且實現(xiàn)綜合發(fā)展。比如，在跳遠教學(xué)過程中，伴隨學(xué)生本身技術(shù)水平的提升，學(xué)生的跳遠成績也會持續(xù)增加。然而，由于某種身體條件的約束，部分學(xué)生本身并不善長跳遠這類運動方式。于是，老師要將學(xué)生自身的現(xiàn)實情況結(jié)合起來，最大限度地去幫助他們，只要學(xué)生的跳遠水平達到最高，就能有效完成教學(xué)目標。

2.2 對學(xué)生課堂地位進行調(diào)整

通常來說，老師是課堂中的關(guān)鍵角色，學(xué)生是被動地接受知識。基于新課改的背景，老師首先應(yīng)該從學(xué)生出發(fā)，在課堂上不斷融入改革的思想，提高學(xué)生的“主體”意識，讓其及時調(diào)整以前的觀念，進一步意識到體育教學(xué)中自身的主體地位，不斷提高學(xué)生的積極性及參與性[3]。在高中體育的相關(guān)分層教學(xué)中，老師能夠讓學(xué)生去自主選取體育活動或者體育項目，對自己的角色進行淡化。

比如，在田徑教學(xué)過程中，有若干個活動模式能夠供學(xué)生選擇：集體跑步練習(xí)、接力游戲、沖刺練習(xí)及田徑競賽等，老師應(yīng)該讓學(xué)生自己選擇。如此，老師的角色就會不斷被淡化，學(xué)生的課堂地位獲得改變，就會持續(xù)提升學(xué)習(xí)自主性及主動性。

2.3 對教學(xué)目標進行“分層”

為了降低學(xué)生在體育課堂上的畏難心理，老師在對教學(xué)目標進行分層的過程中，就要將每名學(xué)生的素質(zhì)與能力進一步結(jié)合起來，確保各個層次學(xué)生的不斷發(fā)展[4]。詳細措施如下：身體素養(yǎng)相對來說較弱的學(xué)生，首先讓其初步了解對應(yīng)的體育知識，掌握核心內(nèi)容。其次在講解與演示運動技能及體育技巧的過程中，要對合理范圍進行適當控制。最后再不斷擴增內(nèi)容及運動量，確保體質(zhì)弱的學(xué)生主動參加體育課。身體素養(yǎng)一般的學(xué)生，在了解了有關(guān)技巧與基礎(chǔ)知識后，老師要指引他們單獨思考及反思，讓學(xué)生學(xué)會怎樣去探究及處理問題，在詳細的體育實踐中進一步找到自身專長，并開展自我鼓勵。身體素養(yǎng)相對來說較好的學(xué)生，老師要持續(xù)地細分教學(xué)目標，按照其興趣與特長實施持續(xù)培養(yǎng)，進一步施展其自身優(yōu)勢。

比如，在百米的跑步教學(xué)中，老師對學(xué)生的要求并非完全相同。女生在17"8以內(nèi)，男生在15"6以內(nèi)。身體素質(zhì)較差的學(xué)生，能夠?qū)捪薜酱蠹s20s。然后，伴隨教學(xué)課程的持續(xù)深入，能夠擴增他們的訓(xùn)練量，以提升教學(xué)目標。身體素質(zhì)很好的學(xué)生，要讓他們進一步把握訓(xùn)練的節(jié)奏感與規(guī)律性，主動鼓勵他們打破自我極限，刷新自身成績，力爭能夠培養(yǎng)出專業(yè)化的人才。

2.4 開展個性化指導(dǎo)

在高中體育課堂教學(xué)中，老師的專業(yè)技能與教學(xué)方法極大地影響了學(xué)生，學(xué)生對參與體育鍛煉以及學(xué)習(xí)體育技能的主動性都與此進一步有關(guān)。這就需要體育老師在采取分層教學(xué)法的前提下，也要對于學(xué)生特征采取個性化的教學(xué)指導(dǎo)[5]。分層教學(xué)法的開展效果是否發(fā)揮徹底，是由各個層次的學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況所決定的，在體育教學(xué)過程中，重點針對的是學(xué)生的體育素養(yǎng)與運動能力是否提升。

2.5 開展動態(tài)分層管理

分層教學(xué)法，并不表明對學(xué)生僅開展一次分層，后面的教學(xué)中就根據(jù)首次所分的層次把學(xué)生進行固定，而是伴隨教學(xué)的持續(xù)深入，學(xué)生能力水平的持續(xù)提高，合理、時刻實施調(diào)整的[6]。比如，在籃球課堂上，老師最初能夠?qū)W(xué)生進一步分成4層：會打一點籃球的放在一起;對籃球感興趣可是不會打的放在一起;對籃球非常熟練的放在一起;對籃球不感興趣的放在一起。接著通過課程的不斷深入，學(xué)生掌握籃球的程度持續(xù)改變，關(guān)于部分進步顯著的學(xué)生，老師就能夠重新劃分從前分好的小組，這將體育教學(xué)的靈活性進一步體現(xiàn)了出來，同時也是對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度及能力的一種鼓勵與肯定。

3? 結(jié)語

一言以蔽之，伴隨我國教育制度的創(chuàng)新及改革，高中體育老師一定要和學(xué)生開展溝通與互動，對學(xué)生們實施一個綜合的摸底調(diào)查，如此可以越來越科學(xué)、合理地給學(xué)生們開展分層，并且對各個層次的學(xué)生實施分層次教學(xué)，因材施教，不斷提高及培養(yǎng)學(xué)生們的體育能力與素質(zhì)，進一步提高體育課程的教學(xué)成效，同時也可以推動高中生的綜合發(fā)展。

參考文獻

[1] 陳明菊.淺談高中體育教學(xué)中分組分享教學(xué)法的應(yīng)用[J].好家長，2017（31）：230.

[2] 肖臻.高中足球選項課中實施分層教學(xué)的策略與反思——以輔仁高級中學(xué)為例[J].青少年體育，2018，68（12）：47-48.

[3] 劉起金.淺析分層訓(xùn)練法在高中體育訓(xùn)練中的運用[J].中華少年，2018（2）：134.

[4] 鄭光漢.分層教學(xué)法用于中學(xué)體育教學(xué)中的可行性研究[J].考試周刊，2017（13）：169-170.

[5] 柴麗娜.高中體育教學(xué)實施分層教學(xué)法的分析[J].才智，2018（6）：116.

[6] 何全軍.在高中體育田徑教學(xué)中分組分層教學(xué)法的應(yīng)用[J].考試周刊，2018（52）：122.