基于信息技術的初中歷史分層教學探究

劉浩亮

摘要：隨著社會壓力的增加，我們的教育壓力也隨之逐漸變大，在實施新課改的背景下，各個學習階段的不同學科的“地位”幾乎都發生了變化，不僅學生們學習起來吃力了，而且教師在教學上的難度也大了。所以，傳統的教學方式在此時都顯得“略低一籌”，隨之迎難而上的是那些創新型教學模式，比如微課、分層教學法、實踐教學法等。當然隨著信息技術的蔓延，教學自然也滲透了新興的信息技術，在討論如何將信息技術最大利益化的應用到教學上來的過程中，基于信息技術的分層教學方式脫穎而出，成為倍受學生和教師喜愛的教學手段，提高了我們的教學課堂效率。

關鍵詞：信息技術;初中歷史;分層教學

中圖分類號：G633.51 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A

文章編號：1992-7711（2020）02-073-1

初中歷史是對于學生們來說可重可輕的一門學科，但對于歷史教師們來說是影響學生的致命點或是“寶刀”。初中歷史的成績就是這樣，你若學好了便是寶刀，你若學不好了便是軟肋。人與人之間本來就是存在著許多差異的，正是這些差異讓我們的成績或能力有了高低之分。所以，教師應該正確認識這個差異性，教師面對著幾十個完全不同的學生，要做到真正的學會一樣多的知識是很難的。因此，教師可以在實行分層教學的同時，利用信息技術進行課堂的學習，使用“雙法和一”的新手段，更好地幫助學生們融入到課堂的學習中，提高對歷史的學習積極性，增強初中歷史課堂教學效果。本文對初中歷史分層教學中運用信息技術的教學策略進行深度探討，希望對各位教育工作者有幫助。

一、教學備課注意差異性，學生化導入正式課堂

現在的初中生除了在學習方面的樂趣外，一般都會有個人興趣，比如畫畫、看小說、彈吉他等，因此，歷史教師也可以根據她們的這一特點來備課以及設計課堂導入環節。不同的學生有不同的愛好，所以教師可以在課余時間和學生溝通時，探討他們喜歡的東西;按照他們喜歡的來設計課前導入環節，當然要注意不同層次分開提問，增加學生們的樂趣。

例如，在講解七年級的《燦爛的青銅文化》這一課時，教師可以先讓喜歡音樂的學生們選擇一些現在流行的音樂播放，可以讓喜歡手工的學生展示一些精美手工作品，可以讓農村的同學說一些家里可以養殖的動物，這樣分開且公平的提問之后，播放一些夏商周的編鐘、瓷器等圖片，再引出歷史內容，可以讓學生們通過圖片直觀感受到古今文化之差，自然導入新課。

二、分層教學中科技化，優化課堂結構提效率

教育者們多年的策略探究的最終目的便是為學生們上好每節課，講好每個知識點，提高每一節課的教學質量。在經歷了小學六年的教育環境之后，每個學生各向發展，無論是心理還是認知他們的能力都是各不相同的，當他們再去面對初中的多個學科時，差異自然會增大，因此，初中教師們必然要注意學生們的差異性，利用分層教學法在課堂上努力減小這份差異，運用新鮮的信息技術去吸引學生，激發學習興趣，驅趕內心的那份“自卑”，讓課堂效率最大化。

例如，在學習了《第一次工業革命》時，教師可以一邊播放工業革命的視頻，一邊講解知識（教師可以著重說一些年份），然后分別找不同的學生回答“這個時候中國人在做什么”，當然要注意問題的難度分別對應不同的學生。或者也可以直接播放一個紀錄片（里邊會提到中國的），然后教師提問學生，然后重難點問題再講解一遍這樣不會讓學生們感覺一直是教師在講，不會有自己完全聽不懂的時候。可見，分層問題可以優化課堂提高效率。

三、課堂檢測要分層，信息技術來增趣

現在的教學往往最后都會有一個課堂小檢測的環節，當然前提是這個環節能進行的十分有效，但是現實的情況是“會的同學更會了，而不會的同學也更落后了”，這樣的結果只會打擊那些成績稍弱的差生，而不是幫助他們進步。所以，教師的這最后一個測試可以在分層檢測的基礎上利用上科技的力量，側重培養學生的分析、判斷能力讓學習困難的學生有信心、有選擇、有進步，這樣能讓學生們共同學習、共同進步。

例如，在教學了《侵略與反抗》這一單元之后，教師可以把這一單元所涉及到的題目分別以“選擇題、填空題、思考分析題”的形式分別在電腦上做成三組，然后依次讓差等生、中等生、優等生在對應三套中抽取題目回答，讓學生們自己喊停，停下就回答那個題目。這樣不僅讓學生們感受了信息技術，還學到知識，卻也不失信心，一舉兩得。

綜上所述，在當前的時代，初中歷史的教學中應用因材施教、分層教學等新策略，是教學發展之路上的里程碑。分層教學中，可以更好地滿足不同學習水平學生的要求，提高學習效率和教學效果。分層教學是一種教學策略也是一種教學模式，更是一種教學思想，它強調的是教師的教學要去適應學生的自身情況，因為學生是有個性差異的，一個班級里學生眾多，教師不能采用助學是建立在放棄一部分學生的基礎上，學生的個體差異是一份寶貴的可供開發的教育資源，所以需要各位教師在教學實踐中不斷探索、創新教學方式，在借助信息技術的基礎之下，有效提升當下初中歷史教學的有效性，更好地提升與實現學生課堂學習的參與性與積極性。

[參考文獻]

[1]楊雪，信息技術與歷史教學整合背景下學生創新能力的培養路徑[J].吉林省教育學院學報，2017，07.

[2]王月芳，淺談初中歷史教學與信息技術的整合[J].吉林教育，2014，01.

（作者單位：甘肅省慶陽市西峰區什社中學，甘肅 慶陽 745000）