思維導圖在高中生物教學的應用研究

黃玉國

摘要：生物是高中階段的重要學科，合理的生物教學方式不僅有利于學生的知識養成，同時也能夠推動學生的價值觀養成。本文從思維導圖的內涵和價值分析入手，探究思維導圖在高中生物教學的應用策略。

關鍵詞：思維導圖;高中生物;教學策略

中圖分類號：G633.91 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A

文章編號：1992-7711（2020）02-029-1

隨著社會的不斷發展，積極培養學生的多元化素質成為當前教育界的緊迫任務。生物作為高中階段的一門重要學科，不僅直接影響到學生的升學考試，同時也關系到學生的世界觀、人生觀和價值觀的養成。但是在當前的高中生物教學之中，普遍存在教學方式僵化、效率低下的情況。針對于這一情況，本文將從對思維導圖的內涵和價值分析入手，探究思維導圖在高中生物教學的應用策略。

一、思維導圖的內涵和價值

隨著社會的不斷發展，我國的教育理念以及教學方式也開始產生重大的變化，各種先進的教育手段都得以被引入教學之中，這其中就有思維導圖。思維導圖，又叫心智導圖，是表達發散性思維的有效圖形思維工具，它能夠運用圖文并茂的形式，來幫助使用者清晰地梳理思路。總體上來看，在高中生物教學中采用思維導圖，能夠實現以下幾個方面的價值：

1.借助于思維導圖，能夠幫助學生梳理課本的知識點

進入高中階段之后，生物變得更為復雜且邏輯性增強。傳統的高中生物教學方式往往還是以灌輸式為主，這就容易造成學生對于知識的消化難度。但是通過對思維導圖的運用，能夠讓課本的知識點明晰地呈現在學生面前，從而加速學生對于知識的吸收。

2.通過思維導圖，可以幫助學生構建知識體系

要想讓廣大高中生能夠養成良好的生物素養，單純依靠碎片化的知識傳輸是不足的，還需要培養學生對生物的整體性的宏觀認識。但傳統的教學方式因為自身手段有限，所以無法讓學生的生物知識形成體系化。而借助于思維導圖的運用，可以幫助學生快速地構建知識體系。

3.采用思維導圖教學，可以提升學習的效率

進入高中階段之后，學生的學習壓力開始逐漸增大，積極提升學習的效率成為教學的重點。而傳統的高中生物教學方式往往單純注重對個別知識點的傳輸，從而造成了學生學習效率低下的情況，可是采取思維導圖的教學方式后，能夠幫助學生快速抓住知識重點，從而極大地提升學生的學習效率。

二、思維導圖在高中生物教學的應用策略

當下，思維導圖在高中生物教學的應用價值已經被越來越多的教育工作者所認可，但是從教學的客觀實際情況來看，很多高中生物教師對于思維導圖的運用還存在著較為盲目無序的情況，針對于此，本文認為思維導圖在高中生物教學的應用策略應該包含以下幾點：

1.合理運用思維導圖，引導學生進行課前預習

要想讓高中生物教學在課堂實踐中取得更為理想的效果，積極鼓勵學生進行課前預習是必不可少的。但很多高中生在預習高中生物課程的時候，常常只是將課本內容泛泛瀏覽一遍，缺乏抓取重點的能力。針對于這種情況，廣大高中生物教師可以引導學生借助于思維導圖來展開預習。

比如，在學習《光合作用的原理和應用》這一節課文之前，學生就可以采取思維導圖的方式進行預習。學生可以在思維導圖中，把光合作用的定義—光合作用的原理—光合作用的應用作為思維導圖的第一級主題，然后在光合作用的應用這一標題下，寫出光合作用的具體的應用場景。借助于這種方式，能夠讓課堂的主要知識點變得條理清晰，教師再開展教學的時候，就更容易實現知識的滲透。

2.合理運用思維導圖，提升學生的課堂筆記能力

所謂好記性不如爛筆頭，要想讓學生能夠充分吸收教師在課堂上的教學內容，就離不開學生的課堂筆記。但是從客觀實際情況來看，很多學生不僅記筆記的效率低下，而且在記筆記的過程之中，不善于記錄課堂重點，從而讓學生的知識無法得到的很好沉淀。針對于這種情況，教師也可以鼓勵學生將思維導圖運用到課堂筆記之中。

比如，高中生物中的《從生物圈到細胞》一課作為一節具有提綱挈領性質的課程，所涉及到的知識面較廣，而且內部的知識點較為細碎，如果采取傳統的方法讓學生記錄課堂筆記，往往容易造成學生抓不住重點。但是引入思維導圖手段后，就能夠幫助學生把筆記做得更為清晰。教師可以讓學生按照細胞、組織、器官、系統、個體、種群、群落、生態系統、生物圈的層次，來列出一級大綱，然后在每一個大綱下，進行分類和距離。借助于這種方式，可以讓學生的課堂筆記變得一目了然，而且也能夠讓學生的課堂筆記效率得到大幅度的提升。

3.合理運用思維導圖，提升學生的課后復習效率

積極加強學生的課后復習能力，能夠讓學生的生物知識得到反芻、鞏固。但是當前很多學生在開展課后復習的過程之中，也存在缺乏章法、難以把握重點的情況。而思維導圖不僅能夠提升學生的復習效率，同時也有助于幫助學生構建更為宏觀的知識體系。

比如，在引導學生進行高一生物第二單元的《組成細胞的分子》這一課的復習過程中，教師也可以讓學生繪制一張大的思維導圖，將整個單元的知識點進行清晰地排列。借此不僅能夠讓知識點變得一目了然，也能夠讓學生充分認識到不同知識點之間的相互關系，從而實現知識體系的構建。

在核心素養的教學背景下，高中生物的教學價值得到了廣泛的認識。但很多教師在開展教學時，還存在著手段落后、效率低下的情況。本文分析了思維導圖的內涵和價值，并且針對當前教學中的客觀不足，提出思維導圖在高中生物教學的應用策略，希望本文的分析能夠給廣大高中生物教育工作者帶來一定的參考價值。

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（作者單位：佛山市順德區容山中學，廣東 佛山 528300）