淺談生命教育在初中語文教學中的滲透

王慧

摘?要：生命即成長過程，自然會遇到諸多艱辛險阻、挫折困惑。這和幸福喜悅一樣，都是伴隨生命的一部分。在這個過程中，教師要引導孩子們學會欣賞生命、體驗生命。語文課文也為我們提供了這方面的參考。教者要善于挖掘文章的內涵，篩選適合進行生命教育的內容。

關鍵詞：生命教育;語文閱讀教學;滲透

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加強生命教育，強化生命意識已成為當今教育的一個重要內容，語文的人文性賦予了它生命教育的深刻內涵。語文教師應對學生進行完整的、人文的生命意識的培養，引導學生認識生命的意義，追求生命的價值，活出生命的意蘊，綻放生命的光彩，實現生命的輝煌。筆者下面談談如何在語文教學中滲透生命教育。

一、在“情境”“誦讀”中體察生命厚度

葉圣陶先生說過：語文教學的根本在聽說讀寫。而在我們的課堂教學中要善于巧妙的利用誦讀法，在營造的情境中對課文可以有一個更深的理解，對生命的認識也一個新的高度。

全國著名語文教師竇桂梅的教學視頻《秋天的懷念》，以有感情的朗誦文章展開教學，整個課堂都在引導學生讀，圍繞史鐵生和母親的對話，在讀中讓學生感受母親那種“忍”，感受母親所說的“咱娘倆好好活，好好活。”讓有感情的讀來渲染氛圍，根據實際情況創設情境，營造一種身臨其境的氛圍，避免過嘴過眼不過心的紙上談兵的熏陶。學生通過反復吟詠誦讀，由淺顯走向深入，最后達到對課文的領悟，全面把握課文的內容，達到情感的升華。

二、在“語言”“品味”中感悟生命堅韌

工具性與人文性是語文特有的性質，新課改更加重視人文性，提高了情感態度價值觀培養的重要性，對文章具體語句的品味可以幫助我們感悟生命的真諦。

朱自清筆下的《春》，作者在文中運用了大量優美的語句表達了小草的頑強。特別是“鉆”字，本指穿孔，在文中則指小草破土而出，一棵無人知曉、矮小的小草用它柔軟弱小的身軀破土而出，用自己的努力突破泥土的阻力，給自己獲得生的希望，讓人感到一種勃發的力量。

小草都有如此頑強堅韌的生命力，我們人類更應該陽光樂觀地面對生活。閱讀教學中不乏這樣的詞句，我們要用發現的眼光，找到恰當的突破口將生命教育滲透進去，真正引起學生心靈的震撼，撥響學生心靈的琴弦，共同感受生命成長的律動。

三、在“問題”“討論”中提高生命意識

《再塑生命的人》這篇課文，海倫.凱勒一個集聾啞盲于一身的殘疾人，在老師的引導下獲得如此成就多半原因是自己的努力。

讓學生找出體現海倫.凱勒高貴精神品質的語句。當學生回答“她是一個渴望知識，領悟能力強，內心世界豐富的孩子”時，老師追問，哪里可以體現出來。學生繼續回答……當學生回答“她不僅看到了事物的表象而且看到了事物的本質”時，老師追問為什么？對于比較內隱的問題，小組合作討論，使集體的思維發生碰撞。以這樣的形式讓學生感受海倫凱勒不屈的生命。老師做最后的總結：她是一個熱愛學習、追求真知、感情充沛的人。有了海倫凱勒身殘志堅，刻苦學習的精神以及對生命的熱愛，才有了再塑后海倫的生命如歌。學生在與同學和老師的討論中體會海倫那種身殘志堅不斷向上的精神，喚起他們對生命的熱愛。

四、捕捉人物生平事跡的資源

歷史上曾出現過許多杰出人物，他們的事跡廣為流傳，影響著我們每個人，在我們追求理想的道路上，把他們的精神作為支柱，能加快我們的成功。

每當聽到《命運交響曲》時，我們都會不由得想起音樂巨人——貝多芬。《音樂巨人貝多芬》中貝多芬“可憐他幾乎完全聾了，又常常不舒服，什么聲音也聽不清楚”，一個肩寬之人，仿佛要挑起全部生命的擔子，給人的感覺恰恰就是能擔當起來，面對自己不幸遭遇所作出頑強掙扎的精神值得我們學習。命運奪走了他的聽覺，一個聾子堅定不移地從事著音樂創作，我們健全的人遇到點小小的挫折哪里能有放棄、消極、懈怠的理由？

在教科書中我們還了解到一些其他人，諸如蘇軾仕途屢遭不幸但他心懷希望，蒲松齡雖落第卻仍努力創作，奧斯特洛夫斯基身殘志堅卻潛心著書，曹雪芹雖處艱難的處境仍寫就《紅樓夢》，安徒生失業仍頑強拼搏，司馬遷忍辱的同時還寫成《史記》……

他們生動感人的事跡不斷地傳遞正能量，當我們遇到挫折覺得世界不公的時候，想想他們，或許能給我們增加一些前行的力量。

五、發現課外書籍的資源

語文的課外學習非常重要，所以我們要培養學生養成課外閱讀的好習慣。利用課外時間進行閱讀是學生在語文閱讀中滲透生命意識的有效方法。

名著《鋼鐵是怎樣煉成的》這本書中，主人公保爾.柯察金有著頑強的生命力，而寫這本書的作者奧斯特洛夫斯基更值得我們學習，他臥病在床創作了這廣為流傳的書。他的精神值得我們用一生的時間體會和感悟，讓我們不斷地靠近生命的真諦。

別林斯基說過：“讀一本不適合自己的書，比不讀還要壞。”初中生經歷不豐富，涉世不深，缺乏分析和辨別的能力。我們需要根據初中生的閱讀水平選取適合他們的讀物。比如：高爾基的《童年》、笛福的《魯濱孫漂流記》、冰心的《繁星 春水》、史鐵生的《我與地壇》等。

初中屬于學生世界觀、人生觀、價值觀的形成階段，而教育就是塑造人的過程。作為一名中學語文教師，我們有義務、有責任利用語文閱讀教學的優勢滲透生命教育，使他們在學習的過程中能真正感受到生命存在的意義和魅力。

[參考文獻]

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[2]呂代鋒.在閱讀教學中滲透生命教育[J].中學教學參考，2009（09）.

[3]趙軍勤.生命意識在語文教學中的滲透[J].中學教學參考，2012（10）.

（作者單位：南京市天景山中學，江蘇 南京210000）