語文復習課中有效提問的策略

鄒永華

摘?要：語文的復習課教學內容量大，怎樣讓學生避免復習疲勞，而又能收獲高效的復習效果呢？我想，那就要注重復習課中問題設計的巧妙性，提升學生的學習興趣。

關鍵詞：復習;高效;提問;策略

中圖分類號：G633.33??????????文獻標識碼：A ????文章編號：1992-7711（2020）01-127-1

又進入了忙碌而充實的期末復習階段了，想到復習時后進生的疲沓，中等生在復習課中的泰然自若，優等生在復習課中的包場現象，我就頭疼。怎樣才能讓自己的復習課高效，讓學生在期末考試中取得優異的成績呢？我在此次期末考試中嘗試了以下幾點不成熟的做法。

一、提問的問題要注重循序漸進

如果我們在復習一單元課文的內容時，一下子就進入文本的深層次的問題，會一下子讓大部分學生無所適從的，所以問題的設計要有一定的鋪層性，要由易及難。

如在復習五年級上冊《變色龍》這課時，我首先回憶課文按什么順序主要寫了變色龍？學生根據書后的習題提示，一下子就能回答出“發現變色龍，端詳變色龍，放回變色龍”的順序組織課文材料。主要全班百分之九十九學生的積極性都調動起來了。接著我提問“在端詳變色龍這一部分，作者主要寫了變色龍的哪些特點？”對于這個問題，學生像吃葡萄需要夠一夠一樣，需要去讀文章的第二部分，去稍微思考一下就能出來“寫了變色龍的外形、捕食、變色的特點”，最后我提問“變色龍”這個詞形容什么樣的人呢？然后接著拓展，像這樣用動物的詞來形容形形色色的人的詞語還要哪些？如“哈巴狗”“替罪羊”“中山狼”等。

像這樣的從基礎到發展到拓展式的提問既保證了后進生不厭學，又激發了優等生的思維，從而使我們的復習工作有條不紊地進行。

二、提問時要將競爭機制引進課堂

在復習課堂中，高效的主體是學生，老師設計的問題再精彩，學生不能作出積極的回應，也是白費勁，所以我認為教師在提問時一定要關注孩子的心理的微妙變化。

弗洛伊德認為人類的進步來源于游戲。我認為很有道理，同理，我認為要提高復習的效率，也要將競爭意識滲透到提問的策略中，在類似于游戲競爭的氛圍中調動每位學生學習的積極性。

首先是教師的提問，可以在一個問題提出來之后，夸獎一下某個小組積極思考的同學的人數多，其他組可以向這一組學習。這樣無疑給學生營造了一種競爭的氛圍，促使學生對老師提出的問題作出積極的回應，從而使老師的提問更加高效。

其次我認為“提問”這一關鍵詞不僅僅是老師的思考范圍，我們更應該把提問的權利還給學生。如在復習《林沖棒打洪教頭》一課時，我就請學生設計這課的重點復習的問題，比一比哪些同學提出的問題更具價值。有同學提問這個故事中的人物性格各具什么特點，文章通過什么描寫表現人物的性格特點，你還知道哪些梁山好漢的故事等等。甚至還有學生提出怎樣評價宋江這個人物，怎樣評價農民起義失敗的原因等問題。

在比一比，賽一賽的的氛圍中，學生從被動接受復習，到主動探求問題復習。而且我也從這樣提問的形式中，發現了復習的高效已經超越閱讀教學時對文本的精讀理解，這是令人非常欣喜的。

三、提問時要力求遵循人的遺忘規律

語文這一門功課的復習容量大，就以五年級語文來說，從語文書到75首古詩再到《經典誦讀三百篇》，最后還有兩本必讀書和五本選讀書。這么大的復習量不要說學生聽著覺得煩，就是我們老師在安排復習計劃時都覺得很繁瑣，顧了這邊忘了那邊，最后即使全部內容按流程復習完了，學生也是復習到后面忘了前面。所以我覺得有必要研究一下人的遺忘規律，在預設復習問題時，戰勝遺忘的速度是先快后慢的規律，有效安排各問題的穿插。

如在復習《清平樂·村居》一課時，我覺得就有必要及時穿插一些本冊書中的重點。如在復習辛棄疾是南宋代詩人時，可提問中華上下五千年經歷了哪些朝代？每個朝代都有哪些名人？這樣將練習7中的有關朝代內容，再次交叉復習。

在復習“清平樂”是詞牌名的時候，可以說說還知道哪些詞牌名，還知道哪些著名的詞人，這樣將《經典誦讀三百篇》中的有關內容也穿插進來了。在復習辛棄疾是著名的愛國詩人時，還可以預設這樣的問題，歷史上還有哪些著名的愛國詩人，他們分別寫了哪些著名的詩作？這樣將75首必備古詩中的李白、杜甫、陸游等的詩作有機串聯了起來。

四、提問時要尊重學生對文本的理解

每次語文復習時，我覺得最講不透徹的就是短文的閱讀理解。學生做了不少短文分析題，老師也評講了若干篇短文分析，可最終檢測時，失分仍然很嚴重，怎樣提高學生的短文得分率呢？我覺得在預設短文問題時，要充分尊重學生對文本的理解。

如最近我評講了《慈善不是錢，是心》這篇文章，我在評點時就預設了這樣的問題，試問小女孩帶著儲錢罐來到慈善晚宴時心情有哪些變化？學生有的說從興奮到沮喪到最后很激動，還有的說先是滿懷希望到激動到興奮。這些答案各不一樣，應該給學生怎樣的評點呢？我覺得首先應該尊重學生對文本的獨特理解，因為“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。但是尊重學生對文本的理解不等于一味地無要求。可以在尊重學生對文本理解的基礎上，進一步探討你為什么是這樣的理解的呢？可以在小組內探討然后集體交流，辯論。其實在這一尊重學生對文本的理解過程中，通過最后的辯論學生自然已經得出對文本的正確理解。

重要的是過程不是結果，相信這樣分析一篇短文，會收到事半功倍的效果。教給學生知識固然重要，但教給學生分析的方法是更關鍵的。所謂“一夫當關，萬夫莫開”，學生掌握的短文分析方法就是那“一夫”。

綜上所述，語文復習課，正因其復習面廣，學生時間緊，更需要我們老師講究并恰當地運用一些提問的策略，精心預設一些擴散性、有價值的問題，使學生不厭惡復習，輕松愉快地打好“復習”這一仗，從而取得最終的高效。

（作者單位：高郵市城北實驗小學，江蘇 揚州225600）