在繪本閱讀中鍛造學前兒童文明素養

何思琦

摘 要：近年來，繪本以充滿想象和童趣的畫面及構思巧妙又簡單明快的情節吸引越來越多的家長、教師、學前兒童爭相購買和閱讀，基于繪本開展的美術活動和語言活動數不勝數，但是繪本的教育功能不僅限于藝術教育和語言教育，還可以拓展到方方面面、滲透進學前兒童學習與生活的每個角落。文章對近三年來利用繪本開展的文明教育實踐進行剖析和研究，總結如何在繪本閱讀中鍛造學前兒童文明素養。

關鍵詞：學前兒童;文明素養;繪本閱讀

縱覽繪本市場，市面上的繪本種類眾多，有紙字版繪本和數字化互動式繪本兩種形式，[1]內容大多以性格養成、文明素養、科學、數學為主，并且以圖為主、以文為輔，非常適合識字少但是對圖畫十分喜愛的學前兒童閱讀。多數繪本具有探究趣味性、思想傳遞性等特點，學前兒童只要觀察圖片就能讀懂一本繪本的主要內容。但是，繪本的推廣需要學校、家庭甚至社區的共同協作，實現社區資源的優質整合。[2]所以，將繪本融入學前兒童的生活，并將其作為文明素養養成的橋梁，這是一個非常好的策略，以下是筆者對如何利用繪本培養學前兒童文明素養的探索。

一、核心概念界定

學前兒童有廣義和狹義之分，廣義的學前兒童就指0～6歲的兒童，而狹義的學前兒童則是指3～6歲的兒童。本文中提到的學前兒童指的是3～6歲的兒童。

這里的文明素養指的是受到廣大群眾認同的，被廣大群眾遵守的，未來和諧關系的建立的各種行為準則和規范的總和。總之，文明素養就是約定俗成、受大眾接納的行為準則。

繪本即以圖為主、以文字為輔的兒童類讀物。

二、研究對象和方法

（一）研究對象

本文研究的是3～6歲的學前兒童。

（二）研究方法

1.文獻法

通過在圖書館查閱中外關于幼兒園戶外體育游戲的書籍、報紙雜志、會議論文，在中國知網上查閱電子期刊和碩士、博士學位論文等文獻資料，為本研究提供一定的理論支撐。

2.觀察法

本研究采用事件取樣觀察法，采取自然觀察、非參與式與參與式相結合、間接觀察的形式。在觀察過程中做好細節記錄，統計不同戶外體育游戲材料的利用率、學前兒童的參與度，在觀察過程中也參與學前兒童的戶外體育游戲，了解不同年齡段學前兒童偏好的戶外體育游戲材料。

三、海量閱讀，精挑細選

教師和家長在挑選繪本前，應事先進行海量閱讀。“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器”，厚積薄發才能為學前兒童挑選適合的書籍。教師和家長先要明確自己的目標，擦亮雙眼，在茫茫書海中尋找適合學前兒童的書籍。繪本的大熱導致一批一批的繪本迅速涌向市場，質量參差不齊，所以，教師和家長要擦亮眼睛挑選。

首先，教師和家長要學會剔除一部分打著繪本旗號上市，卻依然是大量文字配上少許插圖的繪本，實際上，這背離了繪本以圖為主、附有少量文字的原則。書籍在教師和家長沒有進行導讀時，學前兒童無法根據圖畫了解這類書本中的內容，因而不適合將其放在區角和家庭中的書房。

其次，有些繪本將一些耳熟能詳、口口相傳的故事進行改編和繪畫，但改的內容卻不適合學前兒童閱讀。例如人們常說的“黑童話”，很多繪本不加以內容上的修改就以圖畫的方式加以呈現，這將放大不積極的影響，甚至讓學前兒童對一些繪本感到害怕。

再次，在剔除了以上兩種不適合學前兒童的繪本后，還需要注意，選擇繪本時要關注這本繪本的內容是否適合即將閱讀它的學前兒童。這涉及幼兒的閱讀能力、閱讀經驗、年齡大小和最近發展區。繪本數量龐大，內容可謂百花齊放，小到0～3歲學前兒童可摸、可玩的玩具書，大到成人閱讀后都需要細細思考的繪本。在選擇繪本過程中，教師和家長需盡量閱讀更多的繪本，在書海中甄選適合3～6歲學前兒童閱讀的書籍，并根據學前兒童就讀的小、中、大班進行合理的分類。總而言之，要結合對應學前兒童的年齡段，分析學前兒童現有閱讀經驗，觀察學前兒童閱讀能力，找到學前兒童的最近發展區，選擇出最適合在繪本閱讀中鍛造學前兒童文明素養的書籍。

四、在繪本閱讀中鍛造學前兒童文明素養的策略

（一）繪本文明教育應從學前教育開始重視

筆者在調查研究中還發現，原生家庭對學前兒童文明習慣養成的重視程度會對學前兒童的文明習慣養成產生深遠的影響。在日本，文明習慣的養成最初從家庭開始，是教育的根基，孩子不僅要將敬語掛在嘴邊，而且要做到微笑待人;還有追求平等的美國，師生關系是平等的，言行舉止十分追求文明，“對不起”“打擾了”“謝謝”等禮貌用語常在公共場合出現，并且語調較低，表情真摯，不給人以有口無心之感。這說明，文明習慣的養成是從家庭中延伸出的，所以，家庭更應重視學前兒童的文明行為習慣的養成。“父母是孩子一生的班主任”，親子之間互動、相處的時間都是最長的，并且是一對一甚至多對一的互動，這樣的互動模式是非常高效的。利用這樣的陪伴優勢開展親子共讀，有助于學前兒童對文明內容的理解和吸收，同時，學前兒童也能夠隨時運用在生活中，例如睡前的“晚安”、得到家人幫助時的“謝謝”以及和家人告別時的“再見”等。

（二）深挖繪本內涵，融入幼兒園教育教學和一日生活

有這樣一句諺語：“良好的習慣是成功的一半。”這句話在任何一個地方都有深刻的意義。養成良好的閱讀習慣能幫助學前兒童在繪本中感受文明的重要性;良好的傾聽習慣可讓學前兒童在教師和家長進行導讀時理解哪些行為是文明的、哪些行為是不文明的。筆者在小班年段嘗試過用兩種方法教會學前兒童聽到他人叫自己的名字時，大聲回答“哎！”在第一個班級，筆者每天要求：“聽到我叫你的名字，你就回答我‘哎。”一些天性活潑開朗的學前兒童能夠做到，但是大多數學前兒童覺得這是一個無聊的游戲，并不能意識到這是良好的文明禮儀習慣。在第二個班級，筆者先在班級進行說教：“聽到有人叫你，回答的是有禮貌的，不回答的就是沒禮貌的，回答的老師送貼貼紙。”學前兒童似懂非懂，獎勵也要逐漸升級，學前兒童才能維持應答別人的習慣。在第三個班級，筆者利用“小熊寶寶”系列繪本中的《大聲回答“哎”》，先以語言活動為主導開展集中教育活動，之后將繪本中的人物制作成語言區中的玩具和圖書角中的角色扮演道具，幫助學前兒童形成初步的文明禮儀習慣，之后再利用繪本情節在生活中提示學前兒童，就成功地將許多學前兒童面對他人打招呼不知應答和不知道怎樣應答的問題解決了。

入園適應、集體適應中出現的問題五花八門，但是巧妙利用繪本就能將問題逐個擊破。綜上所述，深挖提煉出繪本中的文明教育內容后，教師可采用的策略如下：集中教育活動教師導讀形成初步概念—區域活動鞏固文明意識—生活活動及時提示—養成習慣逐步形成文明意識。

（三）讓繪本滲透家庭，浸潤式發展學前兒童文明素養

自二胎政策開放后，“2+2+1”的固有結構被打破，突如其來的“2+2+2”家庭結構讓獨生子女一代的父母和習慣了以自我為中心的學前兒童都感到多多少少的恐慌，每個二胎家庭都面臨著不同的二胎問題。有的家庭“大寶”變得沉默寡言;有的家庭“大寶”開始出現偏差行為的萌芽，這讓父母感到焦灼，也讓教師開始思考，是否有合適的繪本可以幫助解決問題。其實文明就是愛，對社會的愛其實也是萌發于對家庭成員的愛，學會去愛才會形成文明素養。在家長的發問中，筆者和身邊的教師們展開了調研，發現存在類似問題的家庭數不勝數，每個二胎家庭和每一個準備迎接二胎的家庭都有相似的煩惱。筆者將《彼得的椅子》《湯姆的小妹妹》《你們都是我的最愛》等關于二胎的繪本設計成語言活動，利用教師在學前兒童群體中的影響力，讓導讀過的書籍大受學前兒童的喜愛，并能夠讓此類書籍在繪本漂流活動中持續漂流，并增加投放此類繪本的數量，讓每個二胎家庭都能在親子閱讀中閱讀這本書，并在漂流的一個星期時間內重復閱讀和感受。三個月后，得到的反饋是雖然幼兒還沒有完全逆轉情緒，但是已經不排斥家中的弟弟妹妹，并理解爸爸媽媽、爺爺奶奶為什么將更多的時間精力放在弟弟妹妹身上。半年后，筆者得到了令人欣喜的消息，多數學前兒童為自己成為哥哥或姐姐感到自豪，在家中能夠主動力所能及地照料弟弟妹妹;在幼兒園表現也有明顯變化，不再情緒低落或暴躁易怒，偏差行為得到改善，樂意與教師和同伴談論自己照顧弟弟妹妹的過程。

不僅是二胎問題，其實任何家庭中常見的或者是社會交往行為中的問題都可以用家庭滲透的浸潤式教育法解決，即教師導讀激發興趣—家庭穿插積累閱讀量—重復閱讀反復感受—適時交談了解情況—繼續實施新的策略。這個方法能夠實現通過家庭浸潤鍛造學前兒童文明素養的目的。

（四）多方協助，持續深入繪本教育文化，凝聚社會共識與習慣

學前兒童的行為習慣養成深受周圍環境的影響，而環境包括方方面面，家庭、幼兒園、社會應有一致的目標、協調的步伐。在這個過程中，不僅學前兒童需要學習和成長，教師和家長還應該不斷提升自己的教育水平并及時更新教育理念，相互配合、相互信任，社會也應提供更多便利條件，如設立更加適合學前兒童的圖書館、開設家長的繪本課堂和公益講座等。讓更多的人能夠走近繪本、走近文明，也把文明帶進學前兒童的精神世界。

任何一個習慣的養成都貴在堅持，以上的成功經驗都需要教師和家長的堅持。每個學前兒童的學習能力、領悟能力、發展速度都是不同的，需要接納每個學前兒童的情況。“羅馬不是一天建成的”，習慣也同樣不是一天養成的，每一本繪本導讀后，文明的行為不會立竿見影。學前兒童自我管理能力尚不完善，仍然需要教師和家長的提醒和反復導讀，以及提問思考。例如，“這樣的行為你覺得像‘某個繪本中的誰呢？你覺得這樣的行為是好的還是不好的？你喜歡‘某個繪本中的誰？為什么？”類似這樣的問題可以幫助學前兒童有參照地進行思考，在反思中不斷分辨對錯，校正行為，從而達到在繪本閱讀中鍛造學前兒童文明素養的目的。

參考文獻：

[1]張 霞.走進數學繪本[J].名師在線，2019（4）：68-69.

[2]王永芳.繪本閱讀中社區資源的有效利用[J].學周刊， 2019（9）：166.