中職語(yǔ)文課堂有效性教法探究

邱春和

摘 要：近年來(lái)，關(guān)于中職語(yǔ)文課堂有效性教法的探討從來(lái)沒(méi)間斷過(guò)，教無(wú)定法，方法因人而異，但只要能順利達(dá)到語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)并產(chǎn)生教學(xué)效果的方法就是可行的方法。遺憾的是，當(dāng)前還有很多語(yǔ)文教師仍在“走老路”“炒舊飯”，僅憑原有的經(jīng)驗(yàn)教，不顧學(xué)生的感受與需求，不圖教法創(chuàng)新，導(dǎo)致學(xué)生的厭學(xué)情緒加重，課堂參與度低，嚴(yán)重挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性。教師在課堂上自導(dǎo)自演，唱“獨(dú)角戲”，因而難以取得理想的教學(xué)效果，因此，掌握中職語(yǔ)文課堂有效性教法就顯得十分必要。文章先探究中職語(yǔ)文教學(xué)無(wú)效性的幾個(gè)因素，然后介紹了四種有效教法，以供探討。

關(guān)鍵詞：中職語(yǔ)文教學(xué);無(wú)效性;有效性

一、中職語(yǔ)文教學(xué)無(wú)效性的幾個(gè)因素

（一）教學(xué)目標(biāo)固定化

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)要達(dá)到的目的，教學(xué)目標(biāo)的確定是根據(jù)教材性質(zhì)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的總體情況來(lái)定的。教學(xué)目標(biāo)具有普遍性。但一些學(xué)校制定的教學(xué)目標(biāo)就顯得“高大上”了，學(xué)生要達(dá)到這個(gè)目標(biāo)很難，教師操作起來(lái)也不容易。如果完全按教學(xué)目標(biāo)來(lái)處理，不考慮學(xué)生的能力情況，這樣的目標(biāo)就會(huì)成為“空中樓閣”。比如有些課文的教學(xué)目標(biāo)：“領(lǐng)悟文章的主題思想”“體會(huì)作者的寫(xiě)作意圖”“掌握文章的語(yǔ)言表達(dá)藝術(shù)”“學(xué)習(xí)文章的寫(xiě)作技法”等。實(shí)際上，要實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)對(duì)普高的學(xué)生都有難度，何況是接受能力較差的中職生，因此，教師如何來(lái)優(yōu)化這些目標(biāo)就非常必要了。

比如，在課文《林黛玉進(jìn)賈府》教學(xué)中，其中有一項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)：掌握小說(shuō)刻畫(huà)人物的方法，學(xué)習(xí)語(yǔ)言表達(dá)技巧。對(duì)黛玉、寶玉、熙鳳的肖像描寫(xiě)是小說(shuō)人物刻畫(huà)的方法之一，在描寫(xiě)的語(yǔ)言中有很多文言詞語(yǔ)、生僻字，加之那個(gè)年代人物服飾、裝飾的習(xí)俗離現(xiàn)代有點(diǎn)遠(yuǎn)了，對(duì)閱歷與能力有限的中職生來(lái)說(shuō)，要理解“語(yǔ)言表達(dá)上有什么技巧”確實(shí)有困難，筆者認(rèn)為，“語(yǔ)言表達(dá)上有什么技巧”這一目標(biāo)完全可以摒棄，中職生能掌握人物刻畫(huà)的方法就可以了。生搬硬套，不懂優(yōu)化語(yǔ)文的教學(xué)目標(biāo)，這是無(wú)效教學(xué)的因素之一。

（二）教材處理生硬化

教材的靈活處理是智慧型、成熟型教師的能力體現(xiàn)，同樣要進(jìn)教室，前門(mén)緊鎖，后門(mén)虛掩，就不必硬撞前門(mén)，非撞個(gè)頭破血流，走走后門(mén)豈不輕松？在一次聽(tīng)課中，有位教師講畢淑敏《我很重要》一文時(shí)，為闡釋清楚“我為什么很重要”，從“個(gè)人的生命價(jià)值”“對(duì)自身的責(zé)任感”及“對(duì)父母的重要性”等角度翻來(lái)覆去地解釋，講了一大堆道理，學(xué)生就是聽(tīng)不懂，有位學(xué)生聽(tīng)煩了，脫口而出：“老師，說(shuō)來(lái)說(shuō)去不就是我很重要嘛。”從講解的角度來(lái)看，這位教師沒(méi)做錯(cuò)，但是在教材處理方面就顯得生硬了，更好的方法是通過(guò)幾段視頻、幾個(gè)鏡頭或幾幅畫(huà)形象直觀地闡釋“我為什么很重要”。比如，可以播放“失去孩子的父母過(guò)著多么孤獨(dú)、痛苦的生活”的視頻來(lái)喚起學(xué)生的良知，或者展示與主題類似的幾幅畫(huà)，甚至可以播放《懂你》《父親》等歌曲，讓學(xué)生受到視覺(jué)的沖擊、聽(tīng)覺(jué)的感化，將心比心，讓其產(chǎn)生情感共鳴。情至理明，這樣學(xué)生自然能認(rèn)識(shí)到“自己對(duì)父母、對(duì)家庭是非常重要的”。由此可見(jiàn)，同樣的教材，靈活處理一下，效果就截然不同。

（三）教學(xué)方法簡(jiǎn)單化

教無(wú)定法，只要能順利達(dá)到教學(xué)目標(biāo)并產(chǎn)生教學(xué)效果的方法就是好方法。在課堂上，如果方法過(guò)于簡(jiǎn)單，教學(xué)效果就不理想，教學(xué)目標(biāo)就難以實(shí)現(xiàn)。

比如，在教授課文《鴻門(mén)宴》時(shí)，由于這篇文言文篇幅長(zhǎng)，大多數(shù)的教師都采用傳統(tǒng)的教法：從頭到尾，逐字、逐詞一一解釋，逐句一一翻譯。實(shí)際上，大多數(shù)學(xué)生對(duì)文言文不感興趣，如果這樣講，無(wú)疑是“催眠曲”。這篇文章故事性強(qiáng)，情節(jié)波瀾起伏，扣人心弦，教師教學(xué)時(shí)要緊抓這一點(diǎn)。筆者在講這課時(shí)，先讓學(xué)生看“鴻門(mén)宴”的視頻故事，讓學(xué)生有個(gè)總體印象，然后再通過(guò)幻燈片推出八幅圖“曹無(wú)傷告密”“項(xiàng)伯夜訪”“張良獻(xiàn)策”“劉邦謝罪”“項(xiàng)莊舞劍”“樊噲闖帳”“沛公脫險(xiǎn)”“誅殺無(wú)傷”，要求學(xué)生分別找出這些圖畫(huà)在文中的段落位置。學(xué)生可以參考圖、結(jié)合注釋來(lái)翻譯段落，將不理解的地方畫(huà)出來(lái)，分小組討論，若還不理解再向教師尋求幫助。這種方法既能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，又能實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

二、中職語(yǔ)文教學(xué)有效性教法

以上“三化”是筆者分析的中職語(yǔ)文教學(xué)無(wú)效性的原因，歸根結(jié)底只有一句話——沒(méi)有創(chuàng)新。語(yǔ)文教師應(yīng)該多摸索、總結(jié)、實(shí)踐，下面是筆者在多年語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)出的行之有效的方法，以供參考。

（一）有創(chuàng)意的導(dǎo)入是上好一節(jié)語(yǔ)文課的關(guān)鍵

俗話說(shuō)：“良好的開(kāi)端是成功的一半。”有創(chuàng)意的導(dǎo)入往往能先“鎮(zhèn)住”學(xué)生，使其緊跟教師的授課節(jié)奏。

比如，在教授蘇軾的詞《念奴嬌·赤壁懷古》時(shí)，有好幾種導(dǎo)入方法：一是開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，直入主題;二是通過(guò)介紹蘇軾的方式引入;三是聯(lián)系懷古詩(shī)詞自然導(dǎo)入;四是播放《三國(guó)演義》片頭曲——“滾滾長(zhǎng)江東逝水”視頻引入。筆者在一個(gè)班用第二種方法引入，在另一個(gè)班用第四種方法導(dǎo)入，顯然，第四種方法產(chǎn)生的效果更好。那波濤洶涌的長(zhǎng)江水、殺聲震天的古戰(zhàn)場(chǎng)、雄渾高亢的男高音徹底征服了每個(gè)學(xué)生，視覺(jué)形象的沖擊、聽(tīng)覺(jué)旋律的感染，使學(xué)生具備了學(xué)習(xí)課文的感情基礎(chǔ)，由此對(duì)詩(shī)文的賞析就駕輕就熟了。從長(zhǎng)江到赤壁，從赤壁到古戰(zhàn)場(chǎng)，再由古戰(zhàn)場(chǎng)引出風(fēng)流人物，整堂課一氣呵成。

又如，在教授說(shuō)明文《南州六月荔枝丹》時(shí)，很多教師通過(guò)幻燈片展示荔枝的形狀來(lái)導(dǎo)入課文，這種方式不錯(cuò)：形象直觀，印象深刻。筆者跟別的教師不一樣：從市場(chǎng)上買(mǎi)了些鮮荔枝放到講臺(tái)上，先吊起學(xué)生的“胃口”，然后把荔枝分給學(xué)生，叫學(xué)生介紹荔枝表面有什么特征，誰(shuí)說(shuō)得好，荔枝就歸誰(shuí)。沒(méi)想到這小小的創(chuàng)意竟產(chǎn)生很好的效果，課堂氣氛驟然活躍，有些女生甚至叫起來(lái)：“老師，能否分幾顆給我吃？”由此可見(jiàn)，一個(gè)創(chuàng)意的想法，一次小小的舉動(dòng)往往能產(chǎn)生意想不到的效果，相反，那種平平淡淡、枯燥無(wú)味的開(kāi)端，難以吸引學(xué)生的注意力，教師唱“獨(dú)角戲”也就難免了。

（二）與專業(yè)相結(jié)合，開(kāi)設(shè)第二課堂

語(yǔ)文是生活的語(yǔ)文，社會(huì)的語(yǔ)文。中職語(yǔ)文是為專業(yè)服務(wù)的，尋找與專業(yè)的結(jié)合點(diǎn)，開(kāi)設(shè)第二課堂，往往能達(dá)到“雙贏”的效果。筆者所教的學(xué)生是汽修專業(yè)的，學(xué)校有專門(mén)的汽修車(chē)間，汽修實(shí)訓(xùn)課就在那里上。在教學(xué)說(shuō)明文“說(shuō)明順序與說(shuō)明方法的作用”時(shí)，很多學(xué)生感到很枯燥，不想聽(tīng)。筆者突發(fā)奇想，能否把語(yǔ)文課堂設(shè)在汽修車(chē)間，讓學(xué)生通過(guò)介紹小轎車(chē)（實(shí)體）來(lái)掌握這一知識(shí)。學(xué)生聽(tīng)到在汽修車(chē)間上語(yǔ)文課，感到很新奇，興致十足，早早地來(lái)到了車(chē)間。上課時(shí)，筆者先給學(xué)生梳理了一下說(shuō)明文的文體知識(shí)，然后請(qǐng)學(xué)生運(yùn)用一定的說(shuō)明順序與說(shuō)明方法來(lái)介紹眼前的小車(chē)，分小組派代表發(fā)言。小組代表介紹完后，筆者來(lái)點(diǎn)評(píng)：“某某小組能用空間順序（車(chē)頭—車(chē)身—車(chē)尾）來(lái)介紹，介紹得很清楚”“某某小組在介紹車(chē)長(zhǎng)、車(chē)寬時(shí)用皮尺量出來(lái)的數(shù)據(jù)來(lái)說(shuō)明，很準(zhǔn)確”“有些同學(xué)能把國(guó)產(chǎn)車(chē)與合資車(chē)作個(gè)比較，講得很到位，不愧是汽修專業(yè)的。”……最后，筆者用一句話總結(jié)：“同學(xué)們，能用說(shuō)明順序與說(shuō)明方法來(lái)介紹，既清楚又準(zhǔn)確，可見(jiàn)掌握這一知識(shí)是多么重要啊！”整課堂氣氛熱烈，掌聲不斷，達(dá)到了很好的教學(xué)效果。

（三）借用時(shí)代的寵兒——手機(jī)來(lái)上語(yǔ)文課

說(shuō)手機(jī)是時(shí)代的寵兒，一點(diǎn)都不為過(guò)。既然學(xué)生喜歡玩手機(jī)，何不用手機(jī)來(lái)上語(yǔ)文課？

有一次公開(kāi)課是以“環(huán)境保護(hù)”為主題的綜合實(shí)踐活動(dòng)課，筆者事先安排學(xué)生拍一些“環(huán)境污染”“美麗自然”的照片，然后拿到課堂上分享（學(xué)生手機(jī)里都有“班級(jí)微信群”，黑板上的多媒體顯示屏也有相同的微信群，可以互通）。課堂上，學(xué)生紛紛通過(guò)班級(jí)微信群把照片上傳，曬曬自己得意的作品。好的圖片贏得學(xué)生的陣陣掌聲，有些圖片還附帶個(gè)人的看法，得到同學(xué)們的贊同;有的傳來(lái)微信語(yǔ)音，惹得學(xué)生捧腹大笑;還有自拍“拾垃圾，當(dāng)環(huán)保小衛(wèi)士”的微視頻，得到了很多“大拇指”點(diǎn)贊……一個(gè)小小的手機(jī)竟然有聲有色地演繹了集畫(huà)面、聲音、視頻為一體的大課堂。

借助手機(jī)上課，互動(dòng)性強(qiáng)，課堂氣氛濃烈，給平平常常的一節(jié)語(yǔ)文課注入了活力。聽(tīng)課教師一致認(rèn)為，這堂課很有創(chuàng)意，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，又達(dá)到了教學(xué)目的。當(dāng)然，不是所有的課都適宜用手機(jī)來(lái)上，還得看看課的主題內(nèi)容;借助手機(jī)平臺(tái)來(lái)上課，也不是長(zhǎng)久之計(jì)，應(yīng)適時(shí)、適度用之。

（四）建立平等、融洽的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)氛圍

平等、融洽的師生關(guān)系孕育著強(qiáng)大的“親合力”，學(xué)生是課堂的主人，教師應(yīng)該放下“教師”的架子，以朋友的身份、真誠(chéng)的態(tài)度與學(xué)生交流，這樣才能輕松自然地走進(jìn)學(xué)生的心靈，與學(xué)生展開(kāi)心靈對(duì)話，架起一座師生間心靈溝通的橋梁。

中職語(yǔ)文課堂效率之所以低，很大一部分是教師自身的原因：教師在講臺(tái) “高高在上”，從沒(méi)放下“教師”架子到學(xué)生身邊走走、轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，跟學(xué)生溝通、互動(dòng)。有時(shí)，整堂課都是教師在唱“獨(dú)角戲”，“學(xué)生不聽(tīng)，我也沒(méi)轍”，學(xué)生與教師嚴(yán)重缺乏溝通，臺(tái)上的人在熱情表演，臺(tái)下的人呼呼大睡。當(dāng)然，教師要承認(rèn)中職生的素質(zhì)跟普高學(xué)生有差距，與學(xué)生互動(dòng)有難度，但是如果能改變一下“姿態(tài)”，改變一下教學(xué)方法，多與學(xué)生溝通、互動(dòng)，也許局面就完全不一樣。

在一次公開(kāi)課上，筆者把教室布置改變了一番：把桌子擺成圓形的，中間放了一個(gè)麥克風(fēng)，跟圓桌會(huì)議室一樣，自己在中間的位置站著，學(xué)生在四周坐。在講課的過(guò)程中，放低姿態(tài)，以兄弟、朋友稱呼學(xué)生，平等相待，讓學(xué)生出來(lái)講，與學(xué)生互動(dòng)……結(jié)果這堂課效果很不錯(cuò)，并且讓筆者得到了深深的啟示：只有建立平等的師生關(guān)系、和諧融洽的教學(xué)環(huán)境，才能有明顯的課堂效果。

教無(wú)定法，行之有效則可。教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，需要教師不斷去摸索、探究、總結(jié)。中職語(yǔ)文教學(xué)面對(duì)的是特殊的群體，如果還用傳統(tǒng)的方法，因循守舊，那么最終將降低這門(mén)課的教學(xué)有效性。

參考文獻(xiàn)：

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