基于“雙萬計劃”的“野外損傷的救援與處置”在線開放課程建設思考

莫雙瑗 蘇龍

摘 要：在線開放課程是“互聯網+”時代的新產物，是各級教育機構正在進行的一場教學革命。教育部根據我國教育發展需要，計劃實施“雙萬計劃”優質課程建設，以此來推動課程資源的深挖和創優，力爭更有效地利用課程資源服務社會，充分體現我國的“互聯網+”教育特色。在線開放課程建設與應用是在“互聯網+”背景下發展而來的“互聯網+教育”形式，這項偉大舉措是大勢所趨。文章以廣西科技大學體育學院社會體育專業的主干課程“野外損傷的救援與處置”為例，分析了體育類在線開放課程建設中遇到的困難和解決路徑。

關鍵詞：“雙萬計劃”;意外救援;在線開放課程

物質生活資源的不斷豐厚，使人們對休閑生活的向往和追求超過以往，也使得休閑活動成為大眾生活追求的主旋律。[1]人們外出參與各類戶外活動的機會增多，對戶外運動等野外活動的安全保障的需求增加。目前，登山戶外運動安全事故頻發，但各地相應救援保障機構尚未健全。在高校社會體育專業開設此類課程也是戶外運動人才培養方案中的“必備品”。該課程類型在我國開展的時間較短，還沒有形成較成熟的課程體系。為了進一步發揮該課程在戶外專業的作用，高校應該加強對課程建設的研究。

一、實施“雙萬計劃”的意義

2015年，李克強總理在政府工作報告中首次提出“互聯網+”行動計劃。創新和融合是“互聯網+”的主要特點。互聯網和教育的結合產生了多種“化學反應”，互聯網幫助教育突破時間和空間的限制，深深改變了大眾的固有學習模式，“互聯網+教育”顛覆了傳統教育格局。“互聯網+”與教育的融合發展為教育的發展增添了新動力，除了突破固有的學習模式，還在一定程度上促進了學習觀念的更新。

“互聯網+”行動計劃為各行各業指明了方向。教育是一項我國一直高度重視的偉大事業。在“互聯網+”的大背景下，高校課程改革也應該與時俱進，充分利用好政策展開現代教育技術改革，為適應新時代高等教育的發展打牢基礎。在線課程從某種程度上看顛覆了傳統教學，對新時代的高校教師提出了更高的要求。在線課程教學形式新穎、學習節奏靈活，進一步推動高校淘汰“水課”。“互聯網+”時代對教育的價值遠不在此，還需要努力深挖。

二、課程的教學目的

“野外損傷的救援與處置”課程是廣西科技大學體育學院社會體育專業戶外運動方向的核心專業課程，在設計和分析此類課程的教學目標時，應該緊緊圍繞學生所應具有的專業實踐能力和人才培養方案的目標設定。

根據社會體育專業人才培養目標設定，社會體育專業戶外方向學生須掌握體育學理論、社會體育技術指導、社會體育管理等方面的知識，應該具備社會體育活動的策劃與組織、社會體育賽事的經營與開發、社會體育相關教學科研等方面的能力。并且社會體育專業戶外運動專業方向的畢業生要掌握戶外運動的活動組織與策劃、戶外運動技術指導、戶外運動賽事的經營與開發、教學科研能力等。很多戶外運動都具有一定風險，因此，野外應急救護能力是該專業學生必備的。

根據專業建設要求，“野外損傷的救援與處置”課程的教學目標如下：①畢業生應掌握野外救護知識和施救方法;②了解戶外運動中的風險規避方法，并能夠組織開展戶外事故中的搜救;③具備運動解剖學、運動生理學等其他專業課程基礎。

三、課程的教學內容

本課程根據教學目標，在內容安排上結合野外活動中救護的實際情況，從野外損傷的救護特點入手，力求指導學生掌握解決實際救護的能力，把課程教學知識技能融入整個專業課程學習中。根據野外常見損傷類型，結合救護過程中會遇到的問題，本課程按以下14個內容組織教學活動（如下表所示）。

在教學安排中，教師應積極幫助學生領會野外急救的知識和施救操作技術，保證該課程相關教學目標的實現。同時，教學安排上要注意在戶外運動的整個課程體系中，可能會有其他專業課與本課程存在交叉的情況。例如，專業課程“定向越野”中也會講授地形圖相關知識，因此，在開展本課程教學中，教師應該更加注重地形圖知識在救援時間中的應用，提升課程交叉部分的教學效果。

四、“野外損傷的救援與處置”在線課程建設目標

（一）體育類在線開放課程建設

為落實《廣西教育信息化發展規劃（2017—2020年）》，提高全區教育教學信息化水平，2017年廣西壯族自治區教育廳開展了“全區首批在線開放課程建設與應用支持計劃課程”項目建設，首批共立項在線課程56項，本課程名列其中。根據現有在線課程建設項目平臺，針對國家和自治區大力助推的教育教學信息化改革舉措，借助已有政策和階段性研究成果，本課程借助各方力量開展體育類在線課程項目建設與應用研究，提高體育專業教師教育教學信息化能力，提高學生的學習積極性和學習效果。

大學的每一個專業都有其特點，同一個專業在不同高校中的建設思路各不相同。體育專業的專業性強、生源特征明顯。體育專業學生在高考中將要參加術科考試和文化考試，錄取標準為兩項考試單獨劃線，兩項均過線才有機會被大學錄取。僅從這一情況來看，筆者可以總結出體育專業學生的以下三個特點：一是體育專業學生的文化基礎整體低于普通學生;二是體育專業學生都經過非常嚴苛的體能和技術訓練，他們對很多實用技術、方法的掌握能力可能高于常人;三是學習體育的學生相對性格比較直爽，期待的溝通方式是比較直接、明了的。

基于此，本項目在體育類小規模在線開放課程建設的過程中需要結合體育專業學生的性格特點和基礎能力特點進行教學設計和教學資源的精制。解決了課程資源是否符合學生特性的問題，接下來要解決的在課程應用過程中的“接納度”“配合度”問題也將會變得稍微簡單，這樣的良性循環將會更好地促進體育專業學生的學習。筆者將從學習者特征、課程精制設計、課程制作規范、課程資源應用等方面對項目的實踐積極進行經驗總結。

（二）體育類課程專業數字化教材建設

人才培養是一個體系工程，除了做好在線課程建設項目，還需要做好各項配套工作。在線課程建設與應用的根本任務是切實保證人才培養質量。為有效地實現這個目標，需要對相應的教材進行改革。隨著“互聯網+教育”的逐步推進，傳統的紙質教材已失去了優勢。“95后”的大學生，他們被稱為“數字原住民”，如何將體育類專業教材更好地進行“數字化”是本項目要研究的問題。

近年來，MOOC在全球迅速興起，對傳統高等教育提出了挑戰，也對數字化教材建設提出了緊迫要求。結合MOOC的特點，筆者對數字化教材的定位、設計原則、編制要求及應用模式等進行了探討。

當前高校數字化教材建設步入快速發展階段，筆者從數字化教材的含義、優勢分析、定位，以及與紙質教材的關系中，具體分析了當前高校數字化教材建設中出現的問題，提出了強化高校數字化教材建設的方法和途徑，為高校數字化教材編制提供了完善的理論依據。

針對體育專業學生文化基礎相對較差、學習體育技能和掌握訓練方法的能力相對較強的特點，本項目將在社會體育專業課程“野外損傷的救援與處置”在線課程建設的同時，積極嘗試開展數字教材建設，通過數字化教材建設數據庫的建設與出版，為學生建立“線上學習+數字教材+課堂學習”三位一體的創新學習模式。這樣的改革創新，使得課程、教材、課題有機地融合為一體。在這個過程中，教師教學的有效度和學生學習的效果都將得到很大提升。

（三）在線開放課程應用的困難

在線開放課程是反映學校結合現代教育技術的水平，其依存的網絡平臺建設非常重要。同時，在線開放課程的資源使用率有待提高。目前，在線開放課程資源開放程度不夠，在線開放課程資源真正在使用的人數偏少，僅僅局限于校內學生，課程資源利用率低，受益面不廣泛。在線開放課程資源建設的校際合作還處于起步摸索階段，由于校際合作開展的局限性，目前課程資源建設和使用還無法達到校際合作的期望值，在學生應用層面和課程資源建設層面上，還有待展開廣泛合作。[2]

體育類在線開放課程的建設應該結合以上實際問題，提出相應解決對策，切實提高在線開放課程的應用效果。

參考文獻：

[1]方春妮，盧俊佩.“休閑城市”理念下的休閑體育產業功能定位及發展路徑研究[J].南京體育學院學報·社會科學版，2013，27（4）：54-58.

[2]俞國紅.基于CRP平臺的在線開放課程建設與應用研究 [J].軟件工程，2016，19（8）：23-26.