農民工家庭兒童入學前的教育研究

楊一帆

【摘要】當前，農民工群體已經融入到社會當中，并對城市建設帶來深刻地變化，農民工的涌入也導致了流向城市的農民工兒童的遞增，與之俱來的是農民家庭兒童的教育問題。家庭作為兒童的第一所學校，在兒童的成長中發揮著十分重要的作用，但是，在實際上，農民工家庭兒童的學前教育還存在很多問題，對兒童教育和成長構成了不利影響。

【關鍵詞】農民工家庭;學前兒童;家庭教育

現代教育理論明確指出：家庭在形成和傳遞代際之間的不平等當中發揮著重要的角色，并且家庭文化會對兒童的發展軌跡和今后的學習有著直接的影響。因此，為了促進兒童的健康成長，針對當前兒童家庭教育中存在的問題，應該盡早采取補償措施，確保兒童的健康成長。

一、家庭教育對兒童成長的影響

家庭在兒童成長的過程中發揮著十分重要的影響，對兒童的發展軌跡和學習準備發揮著重要的作用。在此需要指出的是入學準備不僅僅是關系到兒童自身發展的問題，同時也是兒童與外在環境相互作用的過程。在現代教育發展的過程中，家庭對兒童的印象收到了越來越多的關注。相關研究明確指出，不同經濟地位家庭的兒童在入學準備階段存在很大的不同。研究結果顯示，農民工家庭的兒童在入學準備階段同城市兒童相比存在巨大差距，這對兒童的今后發展也會產生長遠的影響。2010年7月，國務院頒布實施了《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》中指出，要在全民中開展公平教育。教育具有公益性和普惠性，這能夠保障農民工家庭兒童有接受良好教育的機會。在我國教育事業發展的過程中，需要逐步建立起完善的基本公共教育服務均等化體系，縮小城鄉時間教育的差距。在這種整體社會環境當中，對農民工兒童入學準備不足的原則進行研究，發揮政府對教育事業的調控作用，并采取措施對農民工兒童教育采取補償措施，對于促進教育公平，縮小城鄉差距具有十分重要的意義。

二、農民工家庭兒童入學前教育現狀

1、專制型和放養型管理方法

由于在社會中經濟地位比較低，大部分農民工在生存的壓力下對孩子的教養方式一般是專制型和放任型，而對孩子采取民主型的管理方式則十分少見。這主要是因為農民工沒有太多的時間和精力對孩子進行信息管教。并且由于農民工都沒有受過專門的教育，因此也不知道如何對孩子進行引導。針對孩子取得的進步，農民工家庭對孩子缺乏足夠的鼓勵，而是經常對孩子進行挖苦和打擊。在對孩子進行教育的過程中在物質層面，只要在父母的承受的范圍之內，都會盡量滿足孩子的物質需求。采用這樣的教養方式，對孩子的自尊心和學習上的積極性和主動性造成了不利影響，長此以往容易使孩子形成自卑心理。

2、多言教少身教

在兒童的成長中，父母是漢字的第一任教師，每個兒童所受到的教育都是從對父母的模仿開始，兒童最直接的榜樣就是父母。父母的言談舉止會對兒童的成長發揮重要的作用。在家庭中對兒童最重要的教育就是同伙言傳身教的方式。但是，兒童的實際家庭教育中，很多父母都難以做到以身作則，也不能為孩子樹立一個良好的榜樣。在對孩子進行教育時，大多數父母都通過語言的方式，交給孩子正常的行為規范。但是，由于在家庭生活環境中，父母之間不注意禮貌用語，甚至臟話兩篇。在這樣的環境下很難培養出擁有良好習慣，懂禮貌的孩子。由于處于學前階段的兒童缺乏分辨是非的和自我管理的能力，在這樣的環境中生長的兒童，在成長的過程中很容沾染上不良習慣，這對兒童健康發展造成了嚴重的影響。

3、缺乏對兒童學習的關注

大多數農民的工作時間都比較長，在高負荷的體力勞動之下，導致農民工并沒有做的經濟放在孩子的學習和發展等問題上。同時，由于在農民工家庭當中孩子和家長并不處于同等的地位上，導致農民工很難通過平等交心的方式去了解兒童的興趣愛好，并且認為孩子是在搗亂。在這種情況下，孩子的很多天賦就被埋沒。此外，由于家長很少和孩子玩游戲、將故事等親子活動，也不對孩子的學習情況進行過問，導致孩子和家長之間普遍存在交流障礙。

三、加強農民工家庭兒童入學前教育的策略分析

1、通過學前教育義烏華，彌補家庭教育不足

上世紀末，世界上許多國家根據《兒童權力公約》的基本精神以及本國國內的具體情況，在國家內部通過公里的形式確立兒童學前教育的重要地位，并將義務教育的年限向下進行延伸，這樣可以確保經濟地位比較差的家庭的兒童能夠接受良好的教育，在起點上和其他兒童保持一致。俄日了推動義務教育的進一步發展和維護教育的公平性，針對在不同家庭環境中兒童教育的特點，我國也應該根據國際教育的發展趨勢，結合我國的具體能力，建立專門面向農民工家庭兒童的早期教育結構，這樣能夠有效彌補農民工兒童家庭教育中存在的不足，確保每一個兒童都有平等的機會接受高質量教育。

2、家里農民工家庭兒童教育部長機制

聯合國教科文組織提倡將弱勢補償作為實現教育公平的重要途徑。從社會發展中存在的實際情況來看，由于在經濟地位上存在著顯著地差距，導致我國基礎教育中存在著十分嚴重的不公平現象，這對于維護教育的公平性帶來嚴峻的挑戰，而農民工家庭兒童在社會教育體制中無疑處于弱勢群體狀態。為此，我國政府部門應該采取具體的方法確立農民工家庭兒童教育部長機制，并采取法律的手段確保這一機制能夠貫徹實施。為了實現這一目標，這幅在制定具體措施的過程中可以采取教育券的制度，確保每一個農民工家庭當中3—6歲的兒童都能夠自由選擇幼兒園教育，給與農民工家庭兒童受公平教育的機會，解決農民工家庭有經濟困難無法解決的上學問題，這樣就能夠有效彌補農民工家庭兒童在學前教育方面存在的不足。

3、家里農民工家庭活動中心，發揮家長在家庭教育中的作用

在家庭環境中父母是兒童的主要教育者和撫養著，家長在兒童的成長的過程中發揮著十分重要的作用。根據當前我國的實際情況，應該將農民工家庭的兒童的補償教育落實到每一個家庭當中。除此之外，為了確保農民工家庭兒童能夠與父母之間進行溝通，可以根據不同地區的實際情況，社里農民工家庭中心。這樣就可以針對農民工家庭的特點定期為農民工提供培訓幫助農民工家庭有效地解決教育問題，同時能夠幫助農民工家庭解釋更新觀念，提高家長的教育能力，使農民家庭的父母認識到對兒童進行學前教育的重要性，幫助農民工家庭為兒童營造一個良好的成長環境。通過教育能夠是農民工家庭中的父母成為真正促進兒童發展的推動者，發揮父母在教育兒童中的積極作用。

四、結語

學前家庭教育在兒童成長過程中發揮著十分重要的作用，但是，農民工家庭由于父母所受教育水平不高，并且其經濟條件比較差，導致了其學前家庭教育嚴重缺失，對兒童的成長造成了不利影響。為此，我國教育部門應該根據我國農民工家庭教育的現狀，制定合理的教育補償錯失，維護教育的公平性，保證農民工家庭兒童能夠接受優質的教育。

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