基于生物學核心素養的高中教學實踐

嚴邦軍

【摘 ?要】本文以生物學科核心素養的4個維度為理論指導，將生物學科核心素養貫穿于“伴性遺傳”一節的教學實踐中，力求在教學的各個環節，巧妙結合生物學知識特點，緊密聯系生活實際及生產應用，引導學生積極參與合作探究，努力培養學生的生物學科核心素養。

【關鍵詞】核心素養;教學實踐;伴性遺傳

高中生物學的教學目標是提高學生生物核心素養，讓學生用生物學的知識、觀點和思維來詮釋生活中的現象、解決實際問題，從而做到學以致用，達到提高學生生物核心素養的目的。本文以“伴性遺傳”為例進行教學，從核心素養的生命觀念、科學思維、科學探究、社會責任4個維度進行了相關的研究。注重培養學生認識和感受生命的美好，用理性的思維去解決生活中遇到的問題，嘗試采用科學的方式探究解決問題的方法，激發和培養學生強烈的社會責任感。

一、巧設情境，滲透生命觀念

很多生活現象都與生物學密不可分，許多生物學知識來源于生產活動。因此在教學中教師可以引入一些生活現象，增強學生理論聯系實際的意識，使學生快速進入學習情境中，并根據已經學過的知識對相關信息進行提取、整合、分析、判斷，給出自己的觀點。在學生解決問題過程中構建與問題相關的生命觀念。

本節課開始時，我利用多媒體播放體檢中醫生檢查色盲的圖片（動物和數字），讓學生觀察是否能看出圖中的事物（58、99、駱駝等）？在學生回答能或不能后告訴學生這些圖的用處，以及看不出來所患有的疾病——人類紅綠色盲（道爾頓癥），引導學生思考患此病對生活有何影響？如何看待患有疾病的人？學生回答以上問題的同時引導學生樹立不可對有生理或心理缺陷的人產生歧視的觀點，培養學生正確的人生觀和價值觀。這樣既激起學生求知的欲望，引入課題，又在無形中升華了學生的思想、滲透了科學的生命觀念。

二、團隊協作，構建理性思維

“理性思維”是指尊重事實和證據，崇尚嚴謹和務實的求知態度，運用科學的思維方法認識事物、解決實際問題的思維習慣和能力。教師應該采用多種方法提高學生積極參與到教學活動中的興趣，如基于生物學事實和證據運用歸納、演繹、模型與建模以及批判性思維等方法，探討、闡釋生命現象及規律，審視或論證生物學社會議題，讓學生在嘗試、體驗中，感受學習的樂趣并逐步發展提高理性思維能力。

例如，在分析人類紅綠色盲遺傳特點時，我將整個過程分為：問題誘發→探究引領→分組討論→師生共同總結。其中“探究引領—分組討論”環節能給予學生充分發揮自我的機會，構建解決問題的科學思維能力。具體過程如下：

教師引導學生閱讀課本P34“資料分析”，請同學們概括該家族遺傳系譜圖有什么特點？

學生回答出“男性患者多于女性患者”“該遺傳病受隱性基因控制”等答案。

此時老師對學生的答案給予肯定，順勢提出新的問題：大家說的都很好，那么能否用我們所學的知識來推測色盲的遺傳方式，請同學們嘗試解決。

老師鼓勵學生積極思考并分組討論。

小組討論之后，選取一個小組同學代表到黑板上展示小組討論成果，教師點評，同時給出以下數據：調查數據顯示，在我國紅綠色盲患者中，男性發病率為6.8%，女性發病率為0.5%。

此時話題一轉，再次拋出問題，紅綠色盲既然是X染色體上隱性基因控制，那么，人群中關于色覺正常與色盲的基因型有哪些？遺傳上又有什么特點？然后引導學生寫出男女個體的基因型，并讓學生分組寫出六種婚配方式，由學生代表展示他們組的遺傳圖解，歸納出伴X染色體隱性遺傳病的特點。

就這樣教師運用探究式的教學方法，引領學生體驗科學知識研究的歷程，體會“假說演繹”的魅力，培養學生科學思維和科學探究的能力。

三、聯系實際，強化社會責任

生物核心素養的實質是讓生物學能夠為人類更加美好的生活而服務，讓學生將學到的知識能夠應用到實際生活中，激起學生承擔社會責任的愿望。這就需要教師將課本內容與生活實際、生產實踐有機結合，從而強化學生的社會責任感。

例如，在課堂鞏固，學以致用教學環節中，教師通過實踐性活動“我是遺傳咨詢師”，讓學生體會伴性遺傳在指導優生優育中的運用。“我是遺傳咨詢師”：小明（男）和小芳是一對新婚夫婦，小芳已被確診為紅綠色盲患者。請問你會給予他們怎樣的優生學指導呢？各組學生都非常積極。學生展示成果：有些小組認為，這對夫妻只生女孩好，男孩均色盲;有些小組認為，小明表現型未確定，因此需要分情況給出建議：如果小明表現正常，則建議生女孩，如果小明色盲，則男孩女孩都患病，不宜生育。

學生通過自主活動的實踐情境：“我是遺傳咨詢師”，解決了實際生活中遇到的生物學問題，讓學生即刻就能體會到課本所學的實際應用價值！讓知識來源于生活，再解決生活中的問題。學生在自主實踐的過程中獲得了新知，領悟到了書本知識的實際應用價值，增強了社會責任感。

高中生物新課程改革強調對學生的生物學科核心素質的培養，提倡讓每一個孩子都能夠得到很好的發展，因此教師要改變教學觀念與教學方式，讓學生積極參與教學活動，變學生為學習的主體，引導學生體驗生物學家在研究過程中所用到的解決問題的思路和方法，同時體會生物科學在生活中的重要應用，從而培養學生生物核心素養。

【參考文獻】

[1]在高中生物教學中提高學生核心素養的初步實踐——續朋——《教育周報.教研版》 ?2017年第46期

[2]基于核心素養的高中生物學課堂教學實踐——盧明倩——《中學生物教學》 ? 2018年第5期

[3]高中生物“基因在染色體上”教學案例——安淑榮——2010（谷區教育科研中心）