走進(jìn)語文問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)的藝術(shù)殿堂

林能琳

摘要：問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式體現(xiàn)了新的教學(xué)理念，主要表現(xiàn)在改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，即提倡主動合作式學(xué)習(xí)，近年的語文高考也越發(fā)突出了以能力考核為主要目標(biāo)的命題方式。如何在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式中與新的教學(xué)理念發(fā)生尖銳碰撞時(shí)找到最佳的契合點(diǎn)？本文以《邊城》一課的教學(xué)實(shí)踐為例，探索解決問題、提高語文教學(xué)質(zhì)量的途徑。

關(guān)鍵詞：問題導(dǎo)學(xué)；問題情境；問題思路

中圖分類號：G633.3文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1992-7711（2020）08-0145

任教至今，筆者常常處于這樣的困惑之中：學(xué)生總是把語文當(dāng)成記憶性學(xué)科，認(rèn)為只要考前背一下足以應(yīng)付考試，這樣無論教與學(xué)都索然無味。陶行知說：“學(xué)生有了興味，就肯用全副精力，所以，‘學(xué)與‘樂是不可分離的。”如何從培養(yǎng)興趣入手，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而改變這一現(xiàn)狀呢？

一、創(chuàng)設(shè)探究性問題情境

問題意識、問題能力是創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)。在課堂教學(xué)之前，教師需要立足于課文內(nèi)容，給學(xué)生提出探究性的問題，引導(dǎo)學(xué)生對于課文內(nèi)容進(jìn)行深入的思考與分析，同時(shí)營造出課堂教學(xué)氣氛，激發(fā)學(xué)生對于課本內(nèi)容的學(xué)習(xí)欲望，提升課堂教學(xué)效率。在《邊城》一課的教學(xué)中，在課堂中以鄉(xiāng)土小說的代表作介紹引入，以沈從文“優(yōu)美健康，自然又不悖乎人性的人生形式”的藝術(shù)追求探討作為問題情境創(chuàng)設(shè)，設(shè)計(jì)了一系列問題，如“小說寫端午節(jié)熱鬧的龍舟比賽、捉鴨游戲和人們爭相觀看等情節(jié)有什么作用？”“作者通過順順不與兒子爭顯本領(lǐng)而在危機(jī)時(shí)救人這一細(xì)節(jié)描寫，想要揭示什么？”“課文第四部分在寫景上有什么特色，其作用是什么？”等，使得問題解決作為課堂教學(xué)的主線，創(chuàng)造始于問題，有了問題才會思考，有了思考，才會有解決問題的方法。學(xué)生也可以在解決教師提出的探究性問題的過程中把握文章的寫作思路以及情感線索。

二、引導(dǎo)學(xué)生自己提出問題

在學(xué)生進(jìn)行激烈的小組討論過程中，教師應(yīng)關(guān)注每一小組的反應(yīng)，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生眉頭緊蹙滿臉迷茫時(shí)，應(yīng)不失時(shí)機(jī)地加入他們的討論，在教師的引導(dǎo)下學(xué)生陸續(xù)地提出了一些問題。如果說解決一個(gè)問題的過程是一曲交響樂，那么此時(shí)應(yīng)是進(jìn)入了樂曲的主題階段。學(xué)生由剛才的興奮轉(zhuǎn)向了冷靜，但是思維卻進(jìn)入了活躍階段，討論仍在進(jìn)行著，學(xué)生很顯然進(jìn)入了深入的思考階段。問題教學(xué)的核心要素是“問題”，切實(shí)可行且效果良好的方法是教師設(shè)置問題情境并通過引導(dǎo)優(yōu)化和集中學(xué)生的問題，這樣的教學(xué)過程可以培養(yǎng)學(xué)生提出問題的意識和能力。只要學(xué)生學(xué)習(xí)的過程是圍繞科學(xué)性并從激發(fā)學(xué)生的思維問題而展開，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)仍然可以組織成具有高度有效性的學(xué)習(xí)活動。在教學(xué)過程中教師應(yīng)注重學(xué)生提問能力的培養(yǎng)，要參與到學(xué)生的討論中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在討論中提出的具有價(jià)值的問題，并鼓勵(lì)小組成員進(jìn)行合作探究，解決自己以及別人提出的問題。對于較難的探究性問題，教師可以讓全班一起進(jìn)行討論與交流，共同找出解決問題的方式。這樣的教學(xué)過程能夠極大程度上幫助學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中建立自信心，讓學(xué)生在提問題的過程中發(fā)現(xiàn)語文學(xué)科與其他學(xué)科相比存在的獨(dú)特之處，體會到語文學(xué)科的開放性，并逐步培養(yǎng)其發(fā)散性的語文思維，提升學(xué)科素養(yǎng)。同時(shí)，學(xué)生提出的問題對于教師來說也可能會有參考價(jià)值，這樣在學(xué)生與教師之間就能夠達(dá)到“互助互學(xué)”的雙贏。

三、延伸拓寬問題思路

在課堂中可以追加以下問題，層層遞進(jìn)拓寬思路。如“有人說，《邊城》里的人物都流露著孤寂的悲劇色彩，你怎樣看待這種說法？”“小說中并無靜止的獨(dú)白式的大段內(nèi)心剖析，也沒有細(xì)致地刻畫人物心理，沈從文是如何用動作描寫來表現(xiàn)人物的內(nèi)心世界？”等，問題是教師給學(xué)生的禮物，面對這樣一份經(jīng)過精心包裝的精美禮物學(xué)生興趣非常高漲，并馬上產(chǎn)生想解開它的渴望。

問題教學(xué)大大擴(kuò)展了學(xué)生學(xué)習(xí)的外延空間，這是傳統(tǒng)教育無法比擬的。教師無法讓學(xué)生按照一個(gè)固定的思維模式學(xué)習(xí)思考，但它可以讓教師改變原先的教學(xué)思路，迫使教師根據(jù)學(xué)生的思考方向拓展教學(xué)的外延，使教師明白上課不是根據(jù)教師的需求來確定學(xué)習(xí)范圍的，而是要根據(jù)問題自身的發(fā)展規(guī)律來尋求解決方法，這對于傳統(tǒng)教育來說是一種挑戰(zhàn)。

四、問題導(dǎo)學(xué)課堂評價(jià)的多元化

問題導(dǎo)學(xué)課堂模式的開放化、學(xué)習(xí)主體的個(gè)別化，使得評價(jià)方式也變得多元化。除了教師對學(xué)生的評價(jià)之外，也應(yīng)增加學(xué)生的自評和互評。學(xué)生與學(xué)生之間相處的時(shí)間較長，因此學(xué)生之間進(jìn)行的評價(jià)往往都是客觀直接的，教師讓學(xué)生進(jìn)行互評與自評能夠讓學(xué)生更直接清晰地認(rèn)識到自己的長處以及缺點(diǎn)，在之后的語文學(xué)習(xí)中也能夠及時(shí)糾正。評價(jià)方式多元化，有問卷調(diào)查、量化統(tǒng)計(jì)表格，由各小組長負(fù)責(zé)課后記錄每個(gè)學(xué)生的突出表現(xiàn)和知識測評。教師在課堂上也應(yīng)適時(shí)進(jìn)行評價(jià)，如一句真誠的鼓勵(lì)，一個(gè)熱情的手勢、一個(gè)發(fā)自內(nèi)心的微笑，這些都會極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣，樹立學(xué)生的自信心。在學(xué)習(xí)過程中教師對于學(xué)生的肯定無疑是對學(xué)生最大的鼓勵(lì)，因此教師在教學(xué)過程中應(yīng)多去發(fā)現(xiàn)學(xué)生思考過程中存在的“閃光點(diǎn)”，如新穎的思維角度、靈活的思維方式以及得出的具有價(jià)值的結(jié)論等，教師應(yīng)實(shí)時(shí)地對學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)與贊美，提升其學(xué)習(xí)的自信心，激發(fā)其探究欲望。

五、問題導(dǎo)學(xué)課堂學(xué)習(xí)主體的個(gè)別化

課堂中問題的內(nèi)核是縝密的思考和嚴(yán)密的邏輯思維，學(xué)生可能會有五花八門的回答，在設(shè)計(jì)過程中一定要有嚴(yán)密的邏輯思維作為后盾，這也是其最具有挑戰(zhàn)性的部分。教師在備課過程中不僅要完成導(dǎo)言、任務(wù)、過程和自我評價(jià)等重要環(huán)節(jié)，更重要的是要思考這些環(huán)節(jié)中是否蘊(yùn)藏著有層次、有梯度和有彈性的思維。

總之，問題導(dǎo)學(xué)課堂不僅培養(yǎng)學(xué)生與人協(xié)作的能力，而且其又適應(yīng)于個(gè)別化教學(xué)，即因材施教，在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)生的個(gè)性得到重視。如學(xué)生的發(fā)言和成果展示、各小組間的交流等都給他們提供了充分表現(xiàn)自己的機(jī)會，這有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)積極性，也有助于知識和技能的學(xué)習(xí)。同時(shí)，在討論過程中教師要能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生提出的更加新穎的探究性問題或者探究角度，發(fā)現(xiàn)新的學(xué)習(xí)思路。

（作者單位：浙江省溫州第八高級中學(xué)325000）