巧用思維導(dǎo)圖 引領(lǐng)習(xí)作教學(xué)

嚴(yán)麗艷

[摘要]思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生明確習(xí)作思路，提高習(xí)作效率，是小學(xué)生習(xí)作時(shí)非常有用的工具。教師在教學(xué)時(shí)，也可以巧妙地利用思維導(dǎo)圖，打開(kāi)學(xué)生的思維，提高學(xué)生的習(xí)作能力。那么在具體教學(xué)中，如何巧用思維導(dǎo)圖，引領(lǐng)習(xí)作教學(xué)呢？結(jié)合自身小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐，從巧用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生選材、拓展習(xí)作思路、優(yōu)化習(xí)作結(jié)構(gòu)、豐富表達(dá)方式、開(kāi)展多元評(píng)改的角度入手，闡述了思維導(dǎo)圖在小學(xué)習(xí)作教學(xué)中的運(yùn)用策略。

[關(guān)鍵詞]思維導(dǎo)圖;習(xí)作教學(xué);選材;習(xí)作思路;布局謀篇;表達(dá)方式;多元評(píng)改

[中圖分類(lèi)號(hào)]G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1007-9068（2020）04-0084-02

小學(xué)生作文中常常出現(xiàn)內(nèi)容層次不清、整體結(jié)構(gòu)不明、語(yǔ)言邏輯混亂、文章內(nèi)容空洞、措辭形式干癟等問(wèn)題，令廣大教師頭疼。究其根源，是學(xué)生思維能力的欠缺。教師在習(xí)作教學(xué)時(shí)，可以巧妙地運(yùn)用思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生理清習(xí)作思路，提高他們的習(xí)作水平。那么在具體教學(xué)中，教師該如何運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行習(xí)作教學(xué)呢？筆者結(jié)合自身小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐，從以下幾點(diǎn)進(jìn)行了探索。

一、巧用思維導(dǎo)圖，發(fā)散學(xué)生思維，幫助學(xué)生選材

小學(xué)生在剛開(kāi)始學(xué)習(xí)寫(xiě)作時(shí)，難免會(huì)出現(xiàn)素材匱乏的情況，他們不知道該說(shuō)什么，該從哪方面表達(dá)。針對(duì)這種情況，教師可以利用思維導(dǎo)圖，以一個(gè)關(guān)鍵詞為中心，向四周慢慢擴(kuò)散。每個(gè)學(xué)生的生活經(jīng)歷和思維方式不同，他們擴(kuò)散出來(lái)的東西也會(huì)有所差異，這樣，不僅可以改善習(xí)作無(wú)話(huà)可說(shuō)的狀況，還可以幫助他們形成不同的習(xí)作風(fēng)格。

比如，在進(jìn)行以“身邊那些有特點(diǎn)的人”為主題的習(xí)作教學(xué)中，如果教師讓學(xué)生直接寫(xiě)，學(xué)生可能不知道如何入手，教師可以讓他們思考生活中“誰(shuí)”的哪些“特點(diǎn)”讓你印象深刻，你想描寫(xiě)的關(guān)鍵詞是什么，然后再思考先寫(xiě)什么，后寫(xiě)什么，哪部分詳寫(xiě)，哪部分略寫(xiě)。其中有學(xué)生想寫(xiě)媽媽?zhuān)麌@“嘮叨”這個(gè)關(guān)鍵詞把想到的那些詞語(yǔ)一一寫(xiě)下來(lái)，并對(duì)內(nèi)容進(jìn)行了擴(kuò)充。這位學(xué)生沒(méi)有像傳統(tǒng)作文一樣先描寫(xiě)人物的外貌，而是先聲奪人，直接從“嘮叨”出發(fā)，描寫(xiě)了媽媽早晨叫起床嘮叨，吃早餐的時(shí)候嘮叨，送上學(xué)的時(shí)候嘮叨，晚上做作業(yè)的時(shí)候嘮叨，睡覺(jué)前嘮叨。學(xué)生把這些“嘮叨點(diǎn)”先制作成了框架圖，并一步一步豐富自己作文的內(nèi)容。這樣，巧妙地運(yùn)用思維導(dǎo)圖，從一個(gè)關(guān)鍵詞出發(fā)進(jìn)行選材，重點(diǎn)突出，思路清晰，學(xué)生寫(xiě)的時(shí)候也得心應(yīng)手。

二、巧用思維導(dǎo)圖，激發(fā)學(xué)生想象，拓展習(xí)作思路

學(xué)生在習(xí)作時(shí)，有時(shí)還會(huì)出現(xiàn)大體框架有了，但到具體寫(xiě)的時(shí)候還是感覺(jué)無(wú)事可寫(xiě)的情況，產(chǎn)生這個(gè)問(wèn)題的一個(gè)重要原因就是想象能力的缺乏。思維導(dǎo)圖的出現(xiàn)，可以發(fā)散學(xué)生的思維，讓他們不斷聯(lián)想和拓展，并幫助他們將聯(lián)想到的內(nèi)容直觀(guān)形象地表達(dá)出來(lái)，對(duì)于拓展習(xí)作思路，豐富習(xí)作內(nèi)容有巨大的作用。

比如，在前面的“嘮叨的媽媽”中，對(duì)于“送上學(xué)的時(shí)候嘮叨”，媽媽是怎樣嘮叨的呢？教師可以讓學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖展開(kāi)想象。有的學(xué)生對(duì)于語(yǔ)言拓展了以下幾點(diǎn)：“作業(yè)都帶了嗎？”“水壺里的水今天要喝干凈！”“放學(xué)后要先回家把作業(yè)寫(xiě)完！”教師可以趁機(jī)引導(dǎo)學(xué)生想象當(dāng)時(shí)媽媽的動(dòng)作、神態(tài)、心理等。有學(xué)生想到了“板著臉”“揪耳朵”等動(dòng)作，還有的學(xué)生想到了媽媽的心理變化，由一開(kāi)始的“咄咄逼人”，到后面的“欲言又止”，直至作者思想上“悔悟”，理解了媽媽的“愛(ài)”，這樣，通過(guò)運(yùn)用思維導(dǎo)圖，激發(fā)了學(xué)生的想象，拓展了他們的習(xí)作思路，讓描寫(xiě)更加生動(dòng)、形象。

三、巧用思維導(dǎo)圖，優(yōu)化習(xí)作結(jié)構(gòu)，促進(jìn)布局謀篇

小學(xué)生，由于年齡較小的關(guān)系，他們的邏輯思維能力發(fā)展并不完善，因此，他們?cè)诓季种\篇的時(shí)候往往不知道怎樣安排文章的內(nèi)容才更有邏輯性和層次性，也就是說(shuō)他們往往不知道以怎樣的順序和方式來(lái)安排材料，如何開(kāi)頭和結(jié)尾，怎樣分段，怎樣過(guò)渡和照應(yīng)等。思維導(dǎo)圖的運(yùn)用，可以幫助學(xué)生形成明晰的思路，優(yōu)化習(xí)作結(jié)構(gòu)，促進(jìn)他們更好地布局謀篇。

比如，在進(jìn)行以“難忘的一件事”為主題的習(xí)作教學(xué)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖，將文章分成三個(gè)部分。第一部分，點(diǎn)明最讓人難忘的一件事是什么，開(kāi)頭要精彩;第二部分是文章的主要部分，從“起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果”三個(gè)部分進(jìn)行思考，內(nèi)容要詳實(shí);第三部分是文章的結(jié)尾，要照應(yīng)開(kāi)頭，言簡(jiǎn)意賅，響亮有力。其中，在第二部分，有學(xué)生寫(xiě)到了“游泳”，“起因”是媽媽說(shuō)要帶“我”去學(xué)游泳，游泳可以強(qiáng)身健體，增強(qiáng)抵抗力，所以“我”想學(xué)游泳，這部分內(nèi)容要簡(jiǎn)寫(xiě);“經(jīng)過(guò)”是學(xué)游泳的過(guò)程，從教練的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)以及“我”的心理活動(dòng)等進(jìn)行詳細(xì)描寫(xiě)，尤其是最后游泳考試的時(shí)候遇上發(fā)燒，“我”帶病堅(jiān)持考試時(shí)的心理活動(dòng)要詳寫(xiě);結(jié)果就是我終于學(xué)會(huì)了游泳，并取得了游泳結(jié)業(yè)證書(shū)，非常高興，結(jié)尾要干脆利落，首尾呼應(yīng)。這樣，通過(guò)運(yùn)用思維導(dǎo)圖，文章的整個(gè)布局，包括詳略安排就都出來(lái)了，有效解決了學(xué)生布局謀篇上思路匱乏的問(wèn)題。

四、巧用思維導(dǎo)圖，延伸細(xì)節(jié)描寫(xiě)，凸顯習(xí)作重點(diǎn)

一篇好的文章，細(xì)節(jié)描寫(xiě)非常重要，它直接決定著文章的精彩程度。然而，有些學(xué)生在習(xí)作時(shí)雖然有大體思路，但具體表達(dá)起來(lái)卻不具體，這樣缺少細(xì)節(jié)的文章將很難給讀者留下深刻的印象。在習(xí)作教學(xué)時(shí)，教師可以巧用思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)習(xí)作中的某一點(diǎn)進(jìn)行細(xì)節(jié)延伸，從而凸顯出習(xí)作的重點(diǎn)，讓讀者更好地感知文章的內(nèi)容和要表達(dá)的中心思想。

比如，在進(jìn)行“寫(xiě)日記”的習(xí)作教學(xué)時(shí)，日記主要是記錄學(xué)生的日常生活，但這并不意味著學(xué)生可以將生活瑣事進(jìn)行無(wú)重點(diǎn)地羅列。很多學(xué)生在寫(xiě)日記時(shí)從早晨起床、吃飯到晚上睡覺(jué)，統(tǒng)統(tǒng)記錄了一個(gè)遍，但每個(gè)事件都是寥寥幾筆，沒(méi)有重點(diǎn)和給人留下深刻印象的地方，這樣的文章，讀之無(wú)味。為此，教師可以利用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生就其中的某個(gè)事件展開(kāi)詳細(xì)描述。比如，對(duì)于學(xué)生描寫(xiě)的“擦玻璃”事件，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將當(dāng)時(shí)的動(dòng)作進(jìn)行分解，如先“用撣子或干的軟布撣玻璃”，再“搬來(lái)板凳站上面”，接著“踮起腳尖，抓住窗框擦玻璃”，然后重點(diǎn)描寫(xiě)先用什么布怎么擦，再用什么布怎么擦，遇到污點(diǎn)怎么擦，遇到頑固污漬怎么擦，擦完之后如何清洗抹布，最后描寫(xiě)擦得是否干凈，有什么感想等。這樣，通過(guò)利用思維導(dǎo)圖，將擦玻璃的動(dòng)作進(jìn)行了分解，讓學(xué)生將細(xì)節(jié)描寫(xiě)得更加具體，有效地突出了一天生活中的重點(diǎn)事件，使習(xí)作更具有可讀性。

五、巧用思維導(dǎo)圖，豐富表達(dá)方式，增添習(xí)作文采

思維導(dǎo)圖，簡(jiǎn)單地說(shuō)就是學(xué)生習(xí)作時(shí)的一個(gè)框架。學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖寫(xiě)出來(lái)的文章有時(shí)會(huì)顯得思路僵化、內(nèi)容死板，整篇文章難以鮮活起來(lái)。這是因?yàn)槲恼轮挥锌蚣埽€沒(méi)有修飾。為了有效地激活學(xué)生的習(xí)作，教師可以引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)劃分層級(jí)和分支，在遣詞造句上進(jìn)一步完善和豐富思維導(dǎo)圖，使整篇文章更具條理和文采。

比如，在進(jìn)行以“這兒真美”為主題的習(xí)作教學(xué)時(shí)，這是一篇寫(xiě)景的文章，為了讓學(xué)生更好地描述出整個(gè)畫(huà)面呈現(xiàn)出的內(nèi)容，教師可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用各種修辭手法、名人詩(shī)句等豐富自己文章的內(nèi)容，并在思維導(dǎo)圖上明確列出來(lái)。有學(xué)生寫(xiě)到了“金沙灘”的景色，先寫(xiě)沙灘，用比喻的修辭：“沙細(xì)如粉，色澤如金，摸上去軟軟的，像海綿。”然后寫(xiě)水面，用夸張的寫(xiě)法：“遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，海天相接，一眼望不到邊。”接下來(lái)寫(xiě)周?chē)纳剿譃葘?xiě)樹(shù)木，用比喻和擬人的修辭：“樹(shù)木長(zhǎng)得旺盛，猶如一個(gè)個(gè)英勇的士兵。風(fēng)吹來(lái)，樹(shù)葉‘沙沙沙地唱起歌來(lái)。”再然后寫(xiě)草地，用擬人和夸張的修辭：“小草探出腦袋，草地大得望不到邊……”這樣，通過(guò)運(yùn)用思維導(dǎo)圖，豐富了文章的表達(dá)方式，讓文章變得更有文采和詩(shī)意，內(nèi)容也更加鮮活。思維導(dǎo)圖的運(yùn)用，不僅僅體現(xiàn)在整體的寫(xiě)作思路上，也可以體現(xiàn)在細(xì)微的語(yǔ)言表達(dá)上。教師在教學(xué)時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生不斷完善思維導(dǎo)圖，豐富習(xí)作內(nèi)容。

六、巧用思維導(dǎo)圖，開(kāi)展多元評(píng)改，提升習(xí)作水平

俗話(huà)說(shuō)，“好文章是改出來(lái)的”。在小學(xué)習(xí)作教學(xué)中，教師不僅要教會(huì)學(xué)生寫(xiě)文章，還要教會(huì)他們修改文章，這是習(xí)作教學(xué)中不容忽視的環(huán)節(jié)。在傳統(tǒng)的作文評(píng)價(jià)中，往往以教師評(píng)價(jià)、學(xué)生修改為主，這種方式，往往會(huì)埋沒(méi)了學(xué)生的個(gè)性。思維導(dǎo)圖的運(yùn)用，打破了這種單一的評(píng)改模式。在教學(xué)中，教師可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生充分開(kāi)展“自評(píng)和互評(píng)”。

比如，在“讀后感”的評(píng)改中，教師可以根據(jù)評(píng)改的規(guī)則，利用評(píng)改符號(hào)將學(xué)生習(xí)作中不好的地方標(biāo)注出來(lái)，并將學(xué)生的普遍問(wèn)題和特殊問(wèn)題進(jìn)行歸納匯總，講解給學(xué)生聽(tīng)，然后學(xué)生根據(jù)教師的評(píng)改意見(jiàn)進(jìn)行簡(jiǎn)單的導(dǎo)圖創(chuàng)作。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生從“內(nèi)容簡(jiǎn)介是否清楚”“感受是否真實(shí)”“見(jiàn)解是否深刻”“過(guò)渡是否自然”“寫(xiě)法是否獨(dú)特”“立意是否新穎”“語(yǔ)言是否具有個(gè)性”等方面進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)。學(xué)生進(jìn)行互評(píng)時(shí)教師應(yīng)該觀(guān)察學(xué)生各方面的能力，然后讓學(xué)生根據(jù)互評(píng)的結(jié)果在標(biāo)注處繼續(xù)進(jìn)行簡(jiǎn)單的導(dǎo)圖創(chuàng)作。最后，學(xué)生根據(jù)重新創(chuàng)作的思維導(dǎo)圖，進(jìn)行文章的再創(chuàng)作。修改，對(duì)學(xué)生習(xí)作能力的提升有巨大的幫助，如果學(xué)生能夠根據(jù)大家的意見(jiàn)更好地修改自己的習(xí)作，他們的習(xí)作水平將會(huì)有更大的進(jìn)步。

總之，思維導(dǎo)圖，有效發(fā)散了學(xué)生的思維，對(duì)學(xué)生選材、習(xí)作思路、布局謀篇、細(xì)節(jié)描寫(xiě)、表達(dá)方式以及習(xí)作評(píng)改等方面都有非常巨大的幫助，是小學(xué)習(xí)作教學(xué)中的有力工具。作為教師，要不斷探索有效的教學(xué)策略，巧妙地運(yùn)用思維導(dǎo)圖，打開(kāi)學(xué)生的習(xí)作思路，讓學(xué)生的作文變得選材恰當(dāng)、條理清晰、布局合理、表達(dá)豐富、文采斐然，從而讓小學(xué)習(xí)作教學(xué)熠熠生輝。

（責(zé)編：韋淑紅）