新課改下初中音樂課堂教學師生互動藝術研究

符格青

摘 要：傳統課堂的授課方式，學生是被動學習被動接受知識，學生對教師的依賴性很大。但是由于教育改革，學校注重學生綜合素質的發展，音樂課作為培養學生綜合素質、藝術鑒賞能力的重要科目，逐漸被教師和學生重視起來，但是讓學生被動接受知識是低效率的，教師需要讓學生主導課堂，參與課堂互動，活躍課堂氣氛，激發起學生對音樂的興趣，讓學生主動學習，提高學生的音樂鑒賞能力和審美能力。

關鍵詞：新課程改革 初中音樂 師生互動

引言

在新課程改革后，學校需要培養學生的綜合素質，讓學生在學習文化課的同時，重視起音樂、體育、美術等培養學生綜合素質的學科。當今音樂仍然處于邊緣化階段，所以要想提高音樂在人們心中的地位，就需要教師和學生重視起音樂的學習，音樂能提高學生的音樂鑒賞能力和審美水平。所以在音樂課上教師要在課堂上多與學生互動，激發起學生對音樂的學習興趣，讓學生能夠注重學習，培養學生的學習習慣。但是在音樂課堂上如何合理的師生互動成了一個重要的問題。所以本文就新課改下初中音樂課堂教學師生互動藝術進行研究，從當今課堂互動存在的問題進行分析，提出幾點針有對性的策略，提升音樂課師生互動的課堂效率。

一、課堂互動教學存在的問題

1.不能充分調動學生的積極性

在新課程改革后，教師的教育方式大大改變，教師需要以學生為主進行授課，所以在課堂上教師需要與學生進行互動，但是有些教師不了解學生的需求，由于教師根據教材給學生講解樂理知識，而教材不具有創新性，導致學生對課堂上教師所講的知識不感興趣，課堂效率低下，學生與教師的互動效果就不會很理想。

2.課堂互動形式過于單一

受到傳統授課方式的影響，教師誤以為在課堂上多多提問學生就是與學生最有效的互動手段，但是有些學生害怕回答錯誤而受到教師的批評，這使得課堂氣氛不活躍，學生不愿意積極參與思考，學生對于教師提出的問題也不會進行慎重的思考后再去回答，只是去應付教師。這使得學生無法學習到真正的樂理知識，課堂氣氛也達不到理想的結果。

二、音樂課堂教學互動的策略

1.翻轉課堂教育模式

由于新課程改革要求學生是課堂的主體，所以教師應該摒棄傳統應試教育教師“一言行，滿堂灌”的教育方式，讓學生主導課堂。故教師可以采用翻轉課堂的教育方式，讓學生對所學的樂理知識進行預習，讓學生在課堂上對樂理知識進行講解，教師通過學生的講解進行補充，學生通過這種教學方式能夠預習并合理的運用知識，真正做到了學以致用，培養了學生的學習習慣。

比如在《青春舞曲》這一節課中，教師可以通過翻轉課堂的教學模式，給同學分組，并讓每組的學生進行預習，使每一組的學生有機會在課堂上進行講解，教師根據學生講解的漏洞進行補充，并讓學生了解新疆歌曲的特點，培養學生熱愛民族音樂。

2.建立良好的師生關系

在傳統教學模式中，教師對學生要求相對嚴格，課堂上將所有知識點都告訴學生，導致學生在學習過程中遇到的所有問題都依賴教師進行解決。由于教師的嚴厲，導致學生懼怕教師，不會與教師敞開心扉。所以教師在為學生講課的過程中，應與學生多進行交流，要拉近與學生之間的距離，要讓學生把教師當作知心朋友。教師再通過與學生的交往，了解學生在學習過程中所遇到的問題，幫助學生解決。這樣教師在進行課堂互動時，學生自然不會懼怕回答教師所提出的問題，也會積極參與到課堂討論中去。

比如在《拉起手》這一課中，由于這一首歌是少兒歌曲，教師可以先與學生分享自身的童年經歷，讓學生聯想到自己的童年經歷，并叫幾位學生講一講自己的童年經歷與教師的有什么不同，通過這種互動方式活躍氣氛，激發起學生對學習的興趣，教師再由淺入深地講解《拉起手》中的合唱技巧。

3.營造和諧的氛圍，豐富互動方式

“良好的開端是成功的一半”，教師需要在課上有一個良好的開端。教師可以在一首歌曲時，先為同學講一下歌曲的背景故事，激發學生的興趣。在講解樂理知識時，可以多提問學生一些問題，并對學生進行言語鼓勵，讓學生對學習充滿自信。

比如在《橄欖樹》這一課中，教師可以先讓學生欣賞一下這一樂曲，讓學生了解現代電子音樂，然后教師對學生進行電子音樂的背景介紹，讓學生深入了解電子音樂，對電子音樂產生興趣。接下來教師和學生一起交流，鼓勵學生，并一起為這首音樂配入歌詞，培養學生的學習能力。

結語

綜上所述，新課程改革后需要以學生為主體進行教育，這對于音樂教學是十分有利的。通過上述策略，教師需要轉變傳統的教學觀念，不僅可以激發學生對音樂的興趣，讓學生在生活中感受音樂，提升學生的審美能力和音樂鑒賞水平，還可以提高課堂效率，讓學生在上課時間內學習到更多更有用的知識，并且可以培養學生的學習習慣。

參考文獻

[1]呂剛.新課改下初中音樂課堂教學師生互動藝術研究[J].祖國，2017（11）：266-266.

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