例談高年級語文作業的設計與思考

韓莉莉 王雨晴

[摘要]語文作業作為語文教學的一個重要組成部分，是課堂學習的延續，是對所學知識的鞏固與認知，也是檢驗學生的知識掌握程度、能力的形成狀況和情感態度價值觀是否建立的一個有效途徑。在新課程改革理念的推動下，為發展學生的語文核心素養，教師應改變作業布置的模式，強調作業的操作性、自主性和過程性，并拓寬學生的學習空間，增加學生的體驗感悟，激發學生的主體參與性，從而讓學生在一個充滿自信的學習環境中獲得語文素養的可持續發展。

[關鍵詞]作業設計;高年級;個性化;語文活動

[中圖分類號]G623.2 [文獻標識碼]A [文章編號]1007-9068（2020）04-0049-02

[案例一]

師：暑假背誦作業為《知識大全》中的《論語·節選》，向父母背誦過關并簽名。下學期開學檢查。

新學期作業檢查：只有少數學生按要求完成背誦并簽名;大部分學生只有家長簽名，但是背誦效果極差;更有一部分學生既沒有背誦也沒有家長簽名。

[案例二]

師：暑假背誦作業為《知識大全》中的《論語·節選》，作業上交方式為微信上傳背誦語音。按座位分為8個背誦小組，背誦內容在家長監督下用微信上傳到背誦群內，時間不限，假期結束前完成。

假期中：一部分學生剛放假就興沖沖地上傳了背誦作業，一部分學生在同組同學影響下也能積極上傳。學生們在微信群中聽到自己的背誦有誤還立即撤銷，進行重背;學生之間幫助改正讀音、理解意思，互相學習，互相監督;教師隨時隨地進行作業“批改”，并及時反饋給每一個學生。

[反思]

一、高年段語文作業布置的現狀與思考

上述兩個案例真實地發生在筆者的工作中。同是背誦作業，在相同的時間布置相同的背誦內容，學生的背誦完成情況卻是大相徑庭，原因就在于布置作業的要求不同。案例一是大多數教師常用的模式，只發布作業內容，只關注作業結果。而大多數學生在缺少監督下，自制力較弱，作業完成效果很不理想。而案例二更多的是展示了學生作業的過程，讓每一個學生將作業上傳，既讓優秀學生展示了自己的超強學習能力，又給能力較差的學生做出了榜樣，提供了學習模板，進而促進了全班學生高效地完成了作業。

《義務教育語文課程標準》指出：“為適應和滿足社會進步與學生自身發展的需要，語文教育必須在課程目標和內容、教學觀念和學習方式、評價目的和方法等方面進行系統的改革。”我想，與學生朝夕相處的作業模式也應當進行適當的改革，以適應和滿足社會進步與學生自身發展的需要。

二、變傳統作業模式為學生個性化語文活動

（一）變“純字詞預習”為“個性化圖示”，激發思維

語文課程的基本理念是“在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想象力和創造潛能”。可見，語言的學習過程與學生的思維密切相關，在語文教學中注重培養學生的思維能力是每一位教師都應該關注的問題。

思維導圖又叫心智導圖，是一種將思維形象化的方法。將思維導圖運用于預習中，不僅能夠幫助學生建立起相關的記憶鏈接，還能彰顯不同基礎、不同知識儲備、不同思維能力學生的不同預習成果，突顯學生的個性。學生的個性化預習大致可分為三種類型：

1.“圖文并茂，展現關系”型

這是一個成績中下、思維能力欠佳的學生，在《鹿和狼的故事》一課的預習中，把鹿和狼在生態環境中的存在關系用天平的方式表達出來，這種思維方式確實讓我眼前一亮。

2.“發散思維，全面掌握”型

這是一個成績中上、思維較佳的學生在《我的伯父魯迅先生》一課的預習過程中繪制的預習導圖，圖文并茂，可圈可點。從導圖中我們能清楚地發現，該學生對于課文結構、描寫方法等都有了較深刻的認識和較熟練的掌握。

3.“單純文字，自問自答”型

這是班內一個學生對于《青山不老》的預習，與前兩個學生不同的是，該學生本次預習沒有運用導圖，而是自己提出問題，自己解決問題，展現了其獨立學習、獨立思考的全過程。

在語文預習中使用思維導圖能夠幫助學生從各個知識點層面深入挖掘知識，使預習內容具有可操作性，不再停留于以往“字詞式”“翻書式”“朗讀式”的預習。同時，在課前預習過程中，學生不是為了預習而預習，而是從中學會了思考，學會了質疑。教師也能夠從思維導圖中發現學生在學習中存在的問題，從而進行針對性教學。

（二）變“無從檢驗”為“可視積累”，培養能力

小學階段是人記憶、學習的黃金時期，讓學生閱讀一定量的經典名著，接觸一些優秀的文學作品，從而匯集大量的語言和思想資源，對他們的終身發展有著極其重大的意義。

教師對于閱讀要求的設置應呈現出梯度式：第一階段（四年級）——每日閱讀至少30分鐘，記錄書名并讓家長簽名。此階段意在培養學生的閱讀興趣，使學生感受到閱讀的樂趣，讓閱讀成為學生每一天的生活習慣。記錄書名則可以使教師和家長時時關注孩子的閱讀動態，避免閱讀的單一化。第二階段（五年級）——每日閱讀至少30分鐘，記錄書名且摘錄書中一句你喜歡的句子。此階段是在第一階段學生已初步養成每日閱讀的習慣后進行的升級版閱讀，也是新課標在第二學段的目標中提出的“積累課文中的優美詞語、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料”的要求。第三階段（六年級）——每日閱讀至少30分鐘，記錄書名、摘錄書中一句你喜歡的句子并且用一兩句話寫寫賞析或體會。這一階段的學生，已經具備獨立閱讀能力，能聯系上下文和自己的積累，推想課文中有關詞句的意思，辨別詞語的感情色彩，體會其表達效果。這樣的閱讀積累重在培養學生體會作者的思想感情，領悟文章基本的表達方法，以及對于文中觀點能夠敢于提出自己的看法，做出自己的判斷。

（三）變“假期作文”為“游歷匯報”，激發興趣

莎士比亞曾說：“學問必須合乎自己的興趣，才可能從中收獲益處。”學生完成作業也無非是為了收獲知識、技能。但是一味地抄、寫、背、做，就會使學生失去對作業的興趣，甚至失去對學習的興趣。有教師曾經在學生中對于語文作業的布置情況進行了調查，統計表明：55%的學生因為作業而傷腦筋，22%的學生則希望教師不要布置重復的作業和少布置單調的作文和日記。

因此，我改變了作文的形式，變傳統的記敘文或者游記為“游歷匯報會”，請學生將要寫的、要說的制作成PPT，配上圖片文字進行匯報交流。這樣，在制作PPT的同時，學生已經不知不覺地在腦海里將作文的草稿進行了編輯。電腦的使用、PPT的制作喚起了學生的新鮮感，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊了視野，激發了創作欲望。

（四）變“要我做”為“我要做”，喚醒自信

泰戈爾說過：生活并不是一條人工開鑿的運河，不能把河水限制在一些規定好的河道內。學生的成長也如是，每一個孩子都是一朵花，都能開出屬于自己的燦爛。因此，我們布置的作業要讓學生有發揮的空間，能體驗成功，提高能力。

比如，在五年級下冊第三單元關于“精妙的語言”的學習后，口語交際中提出了用生動的語言設計提示語的要求。課堂上，學生們交流了在圖書館、食堂、公園、電影院等公共場所看到過的提示語，并通過小組討論將一些語言生硬的提示語改寫得生動而富有情趣。在學生對提示語的委婉、富有人情味的特點有了初步感知后，我布置了以下作業：教室里也需要一些提示語來提醒同學們，比如班級的衛生角、圖書角等。請你當一回設計師，看看教室里哪里需要提示語，幫著設計并制作一張提示牌。第二天，各式各樣的提示牌出現在我的眼前：有提醒及時關燈的——請關燈，別漏電;有提醒愛護黑板的——你有臉，我有臉，黑板也有臉;有提醒及時歸還圖書的——看完書，請把我送回家。學生還配上五彩的顏色、各異的字體、豐富的插圖，可見他們設計時的用心。被征用的提示牌寫上設計師的名字，張貼到教室的各個角落。每當下課時同學們去圍觀或上課時任課教師投以關注的目光，學生的滿足感就會油然而生。

總之，語文作業的設計與布置要拋卻以往呆板的、機械的、繁多的練習，要在作業的形式、要求和內容上進行大膽地創新與嘗試，讓作業成為學生學習的內在動力，促進學生全面而可持續的發展。

（責編：劉宇帆）