基于文體特點(diǎn)，探求游記類(lèi)文本教學(xué)策略

黃洪英

[摘要]小學(xué)語(yǔ)文教材選編了不少的游記類(lèi)文本。在教學(xué)這類(lèi)文本時(shí)，教師要基于游記類(lèi)文本的文體特點(diǎn)，通過(guò)繪制思維導(dǎo)圖、深入語(yǔ)言內(nèi)核、調(diào)動(dòng)生活經(jīng)驗(yàn)、加強(qiáng)讀寫(xiě)結(jié)合等途徑，引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀文本，理解文本的結(jié)構(gòu)線索、思想情感和語(yǔ)言神韻等。只有這樣，學(xué)生才能掌握游記類(lèi)文本的特點(diǎn)，獲得語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提升。

[關(guān)鍵詞]文體特點(diǎn);游記類(lèi)文本;思維導(dǎo)圖

[中圖分類(lèi)號(hào)]G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1007-9068（2020）04-0040-02

游記是一種記錄旅途所見(jiàn)所聞、展現(xiàn)風(fēng)土人情和自然風(fēng)光的文體。在游記中，作者往往會(huì)抒發(fā)自己的情感，因此這類(lèi)文本體現(xiàn)出情景交融的特點(diǎn)。小學(xué)語(yǔ)文教材選編了不少的游記類(lèi)作品。在教學(xué)中，我采用了單元整合的方式，指導(dǎo)學(xué)生掌握游記類(lèi)文體的特點(diǎn)，并鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)自主閱讀。這樣能促使學(xué)生抓住游記的文體特點(diǎn)展開(kāi)深入閱讀，提升他們的閱讀和賞析能力。

一、借助思維導(dǎo)圖。循蹤明線

游記就是記錄自己游覽過(guò)程的文章。在游記中，作者往往會(huì)用一條線索，將自己的所見(jiàn)所聞?dòng)涗浵聛?lái)。這是游記類(lèi)作品的特點(diǎn)之一。在教學(xué)中，我鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖輔助學(xué)習(xí)，按照文章的順序?qū)⒆髡叩挠斡[過(guò)程畫(huà)出來(lái)。這樣，讓學(xué)生搞清楚作者的寫(xiě)作方法，了解文章的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，理清文章的層次關(guān)系，獲得閱讀和表達(dá)能力的提升。

如，在學(xué)習(xí)《記金華的雙龍洞》時(shí)，我鼓勵(lì)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，了解文章的行文順序。學(xué)生很快就發(fā)現(xiàn)，文章的寫(xiě)作順序就是作者游覽的順序。我讓他們用一條線連接所有的游覽景點(diǎn)，并寫(xiě)下自己的閱讀感受。學(xué)生發(fā)現(xiàn)，作者按照“交代時(shí)間地點(diǎn)一路上所見(jiàn)所聞一外洞一從外洞進(jìn)入內(nèi)洞一內(nèi)洞一出洞”的過(guò)程來(lái)寫(xiě)。此外，我還鼓勵(lì)學(xué)生用一個(gè)字來(lái)形容作者在每一個(gè)階段看到的情景。這樣，學(xué)生發(fā)現(xiàn)文章每一個(gè)部分的側(cè)重點(diǎn)都有所不同。在描寫(xiě)山路的時(shí)候突出“美”，在描寫(xiě)洞口的時(shí)候突出“寬”，在描寫(xiě)外洞的時(shí)候展現(xiàn)“大”，在描寫(xiě)孔隙的時(shí)候展現(xiàn)“險(xiǎn)”，在描寫(xiě)內(nèi)洞的時(shí)候體現(xiàn)“奇”。通過(guò)繪制思維導(dǎo)圖，學(xué)生對(duì)文章的寫(xiě)作順序有了充分的了解。隨后，我又鼓勵(lì)學(xué)生找出文章詳寫(xiě)和略寫(xiě)的內(nèi)容，并思考作者為何這樣安排材料。

通過(guò)繪制思維導(dǎo)圖，學(xué)生能搞清楚課文寫(xiě)的是什么、按照什么順序來(lái)寫(xiě)，理解了作者詳寫(xiě)、略寫(xiě)的內(nèi)容及作者的剪裁藝術(shù)。這樣，能啟發(fā)學(xué)生思考，幫助學(xué)生搞清楚作者的寫(xiě)作思路，從而促進(jìn)學(xué)生邏輯思維能力的發(fā)展。

二、深入語(yǔ)言內(nèi)核。體悟神韻

游記類(lèi)文本的第二個(gè)特點(diǎn)是描寫(xiě)景物十分細(xì)膩。學(xué)者葉圣陶認(rèn)為，游記的特點(diǎn)就是引人人勝，能激發(fā)讀者的閱讀興趣。因此，在教學(xué)中我基于游記的這個(gè)特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生深入游記的語(yǔ)言內(nèi)部展開(kāi)分析，嘗試說(shuō)出作者怎樣展現(xiàn)景物、怎樣選擇合適的詞句寫(xiě)出景物的神韻和特點(diǎn)。這樣，能讓學(xué)生的審美賞析能力得到一定的提高。

如，在指導(dǎo)學(xué)生閱讀《煙臺(tái)的海》一課時(shí)，我鼓勵(lì)學(xué)生深入挖掘作品的語(yǔ)言文字，分析作者為何這樣構(gòu)思、選詞，想要體現(xiàn)怎樣的思想情感。在閱讀中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者十分喜歡用比喻句，不僅用比喻句形象地展現(xiàn)了煙臺(tái)的海的風(fēng)貌，而且借助比喻句來(lái)表達(dá)自己的情感。我鼓勵(lì)學(xué)生分析：“在‘夏日煙臺(tái)的海常常水平如鏡，宛如一個(gè)恬靜、溫柔的少女這個(gè)句子中，作者為何要將海比喻成一個(gè)少女呢？”學(xué)生有所感悟：“將水面的平靜比喻成鏡子，展現(xiàn)的是形似;而比喻成安靜的少女，展現(xiàn)的就是神似了。”有的學(xué)生認(rèn)為：“少女總是給人一種清純、美好的感覺(jué)。作者這樣寫(xiě)，其實(shí)就是暗示了煙臺(tái)的海也能給人同樣的感覺(jué)。這樣就能體現(xiàn)出作者十分喜歡煙臺(tái)的海的感情。”在分析中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，優(yōu)美的詞句不僅能展現(xiàn)景物的美，更能表達(dá)作者的情感，起到情景交融的效果。

閱讀其實(shí)是一種理解、探究、體驗(yàn)等統(tǒng)一的思維活動(dòng)。在指導(dǎo)學(xué)生閱讀游記類(lèi)作品過(guò)程中，不僅要讓學(xué)生理解文字的表面意思，而且還要鼓勵(lì)學(xué)生細(xì)細(xì)揣摩，辨析文章的語(yǔ)言，領(lǐng)會(huì)語(yǔ)言的內(nèi)涵和表達(dá)效果，這樣就能使學(xué)生的閱讀思維品質(zhì)得到提升。

三、調(diào)動(dòng)生活經(jīng)驗(yàn)。想象建構(gòu)

“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)。”游記類(lèi)文本的第三個(gè)特點(diǎn)就是情景結(jié)合。作者所描寫(xiě)的景物不是單純的景物，而是融入了作者的情感。為了讓學(xué)生體會(huì)這一點(diǎn)，我鼓勵(lì)學(xué)生調(diào)動(dòng)生活經(jīng)驗(yàn)，展開(kāi)想象，思考如果是自己看到這樣的景物，內(nèi)心會(huì)產(chǎn)生怎樣的感受。這樣，使學(xué)生明白寫(xiě)景類(lèi)作品的精髓所在，從而自主建構(gòu)這類(lèi)文本的閱讀圖式。

如，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《黃果樹(shù)瀑布》一文的時(shí)候，我先鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)想象，并調(diào)動(dòng)生活經(jīng)驗(yàn)，思考自己在看到這樣的美景后會(huì)有怎樣的感受;然后，將自己想象成作者，思考作者在展現(xiàn)景物美的同時(shí)，會(huì)怎樣表達(dá)出自己的心情。有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)：“作者不僅展現(xiàn)了黃果樹(shù)瀑布的雄偉和壯觀，而且還表達(dá)出自己的內(nèi)心感受，具有一種特別的美。”我鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)說(shuō)作者是怎樣表達(dá)出內(nèi)心感受的。學(xué)生結(jié)合具體的句子談了他們的理解。有一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“‘四周樂(lè)聲奏嗚，人就像漂浮在一片聲浪之中，每個(gè)細(xì)胞都灌滿了活力這句話，不僅形象地描繪了瀑布的聲音，而且還體現(xiàn)了自己的觀感，表達(dá)出美景給自己帶來(lái)的活力。”我又鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)想象：“大家嘗試想象一下，這是怎樣的場(chǎng)景啊？自己在寫(xiě)作的時(shí)候，要怎樣才能將眼前看到的場(chǎng)景用文字表現(xiàn)出來(lái)呢？”這樣，不僅促使學(xué)生展開(kāi)想象，而且使他們開(kāi)始思考怎樣展開(kāi)寫(xiě)作。

想象是對(duì)頭腦中已有的形象進(jìn)行加工，形成新的形象的過(guò)程。小學(xué)生想象豐富，如果能在調(diào)動(dòng)生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上鼓勵(lì)他們展開(kāi)想象，就能幫助他們更深刻地理解文章的內(nèi)容，感受文章的形式，體會(huì)到文字所描繪的生動(dòng)的現(xiàn)實(shí)世界。

四、加強(qiáng)說(shuō)寫(xiě)協(xié)同。任務(wù)驅(qū)動(dòng)

游記類(lèi)作品的最后一個(gè)特點(diǎn)是記錄自己的所見(jiàn)所聞，是一種具有一定實(shí)用性的文體。如果只是懂得欣賞，但是不懂得寫(xiě)作此類(lèi)文章，那說(shuō)明學(xué)生的感悟還不夠深刻。為了提高學(xué)生的語(yǔ)文能力，我采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方法，引導(dǎo)學(xué)生將閱讀和寫(xiě)作結(jié)合在一起，在閱讀了游記類(lèi)作品后嘗試展開(kāi)模仿寫(xiě)作，以提高他們的語(yǔ)言運(yùn)用能力。

如，教學(xué)《三亞落日》一文后，我鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)讀寫(xiě)結(jié)合的活動(dòng)，完成仿寫(xiě)任務(wù)。我給學(xué)生設(shè)計(jì)了不同難度層次的寫(xiě)作任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生按照自己的能力展開(kāi)寫(xiě)作的活動(dòng)。第一級(jí)任務(wù)是句子模仿，學(xué)生先找到《三亞落日》中寫(xiě)得精彩的比喻句，然后展開(kāi)模仿寫(xiě)作的活動(dòng);第二級(jí)任務(wù)是段落模仿，學(xué)生要嘗試模仿課文某一段的內(nèi)容描寫(xiě)一處景物;第三級(jí)是創(chuàng)造性突破，學(xué)生不僅要寫(xiě)出景物的特點(diǎn)，而且還要將自己對(duì)景物的情感融進(jìn)去，展現(xiàn)出自己的思想情感。這三個(gè)級(jí)別的任務(wù)由淺到深。學(xué)生根據(jù)自己的能力選擇完成其中的一個(gè)或兩個(gè)項(xiàng)目。這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)將閱讀和寫(xiě)作結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生的讀寫(xiě)能力得到發(fā)展。

語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，語(yǔ)文課程是實(shí)踐性課程，要培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)各方面的能力。在上例中，我采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式，將閱讀和寫(xiě)作結(jié)合起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生真正體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的收獲。

游記類(lèi)文本有著獨(dú)特的文體特點(diǎn)。在教學(xué)中，我嘗試抓住其特點(diǎn)展開(kāi)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行讀寫(xiě)活動(dòng)，讓學(xué)生在閱讀和寫(xiě)作中逐步領(lǐng)會(huì)游記的特點(diǎn)，提高了他們的語(yǔ)文綜合能力。

（責(zé)編：韋雄）