分層教學，有效提高數學教學效率

楊大猛

【摘 要】隨著我國全面深化改革的鋪開，素質教育成為學界深化改革的基本共識。素質教育理念的全面實施，要求教學質量的全面提高，針對學生的實際情況，提高學生的學習能力，已成為小學數學教學改革的重要目標。分層教學的實施，是對傳統課堂教學模式改革的產物，是對學生學習能力的充分開發。分層教學有利于學生核心素養的形成，并針對學生學情，對不同認知、程度、能力的學生，有針對性地開展教學，確保課堂教學效率的提升。因此，將分層教學應用到小學數學課堂中，提高課堂教學效率。

【關鍵詞】小學數學;分層教學;教學效率

根據《課程標準》的相關要求，小學數學在教學過程中要不斷培養學生的學科核心素養，培養學生的學科思維，提高學生對數學知識的實際應用能力。同時，在教學過程中，要尊重學生的個體差異，促進學生全面發展。每個教師最大的成就感就是能實現不同程度學生的全面發展，但是學生心理、認知等層面都是存在差異的，分層教學法就是基于此而產生的。分層教學法不僅能從學生個性差異出發，還能將學習難度與學生差異相結合。因此，在小學數學課堂上教師從營造寬松愉悅的氛圍入手，減輕學生學習壓力，確保教學效率的提高;課堂教學應以尊重學生的主體地位，根據學情認真分析，采取有針對性的分層教學，確保每一個學生都能有所得。

一、在教學過程中采取學生分層法

在課堂教學中，教師通過創設學生自主探究情境中，分層對學生進行引導。如在蘇教版小學四年級下《倍數和因數》一節教學中，教師可以針對學生的學習實際，將學生分為A、B、C三個等級，A級學生學習能力較強，教師鼓勵這些學生以小組為單位，開展自主探究學習，鼓勵他們自己發現規律;B級學生的學習基礎一般，學習能力也一般，這類學生教師則可以引導他們從基礎開始學習，夯實他們的學習基礎;C級學生的基礎薄弱，主動性較差，成績不夠理想，教師要給他們自信，從學習狀態和學習表現上給與引導，端正學習態度，積極表現。分層后，A級學生自主探索倍數特征和規律，B級學生經過老師的引導下掌握倍數的特征，C類學生則對倍數的基礎進行夯實，教師及時解惑，加深理解。

二、在教學目標的設定中進行分層法

每一個學生的先天成長、后天環境是不同的，所以每一個學生都存在差異，學習的效率也是不同的。在數學領域，表現的尤為突出，尤其是在計算和解題上，存在的差異越大，學習的實效表現也越大。所以，在教學目標的設定中，教師要充分尊重學生的差異，要根據學生的差異制定不同的教學目標，確保教學目標既貼近學生實際，又保證教學目標的落實。如在蘇教版小學一年級下的《加法和減法（二）》的教學中，教師可以制定教學目標的四個層次，第一個層次是讓學生理解兩位數加法的基本規律，在計算中滿10要向前進1;第二層次是學生能夠熟練使用兩位數加法滿10進1;第三個層次則要求學生能夠舉一反三，探索加法的基本規律，培養學生的邏輯推理能力和分析比較能力;第四個層次是通過小組合作探究，培養學生的學習能力，養成良好的學習習慣。根據學生的差異，教師在備課中認真研究教材，分析學情，精準確定教學目標，采取不同的方法開展教學。

三、在教學中采取分層授課法

在小學數學中，教學進度和教學安排的設定要充分全面的尊重學生的差異性，在照顧優等生的同時也要兼顧學困生和中等生，這樣才能確保每一個學生都能進步。在授課過程中，對優等生要充分給與自主權，以放為主，教師可以從旁引導，鼓勵他們自主探索，培養良好的自主探究能力。對于其他學生，教師則要堅持以扶為主，降低對他們的要求，制定切合實際的目標，激發他們的學習信心，鼓勵他們積極參與到課堂中。這種分層授課的方法，能夠確保每一個學生都能根據自己的目標，進行努力。如在蘇教版小學數學二年級上《認識除乘法》的教學中，教師可以要求A級學生自主探究，發現除法的規律;B級的學生教師可以給與必要的引導，提示學生對除法的規律進行發現研究;C級的學生教師則可以直接進行講授。不同層級的學生中教師扮演的角色也不同，通過教學不同層級的學生都能取得進步。分層授課中，教師要有多元化的思維，一道題不同層級的學生可以有很多種解法。另外，在低年級教學中采用教具教學的方法也可以普遍適用于小學數學課堂中對C層級學生，這樣能將抽象知識具體化，更便于學生的理解，但對于AB層級的學生來說，就是浪費時間了。

四、在練習過程中采取分層法

練習是小學數學教學過程中的重點環節。在設計數學練習中教師也可以進行分層練習，具體說來可以分為三個層級，第一個層級是基礎練習層級，這個層級的練習主要是數學知識的運用，要求學生能根據所學的數學知識進行訓練，進而掌握解決數學基本問題的技能。第二個層級是轉換式練習和數學綜合知識的運用層級，這個層級的數學練習重點在于培養中等學習能力的學生，重在提高學生的解題能力。第三個層級是有探索性、開放性練習層級，這個層級的練習是對優等生進行設計的，其他學生也可以選擇練習。如在蘇教版小學數學三年級上《長方形和正方形》一課的教學中，教師可以先提出問題“一個長方形的地板磚長是10CM，寬是6CM，那么這個長方形的面積是多少？”對于優等生、中等生來說是非常簡單，學困生在經過引導之后，也能順利回答，這時候教師就可以進行一定的轉換“一個長方形的地板磚，相鄰兩條邊的長度為10、6CM，那么這個長方形的面積是多少？”這樣轉換式練習，不僅可以激發學生的學習興趣，還能提高學生的參與積極性。另外，教師還可以將分層合作法應用其中，如在問題提出后，可以讓三個層級的學生混合交流思考，讓優等生與中等生、學困生組成小組，讓優等生分享自己的思考心得。如此的分層練習，能夠確保學生之間的良性溝通交流，實現優質資源共享，實現一對一幫扶，精準提升學生的學習效率。

五、在教學評價中采取分層法

教學評價是教師教學方法、教學理念的反饋，也是教學過程實效性的重要表現，學生的學習興趣和學習動力很大程度上取決于教學評價。所以，小學數學的教學評價要以學生的全面發展為目標，在進行教學評價時，教師不僅要從學生的數學知識進行評價，還要在尊重學生個性差異的基礎上，充分考慮學生的自信心和主動性。在教學評價中，教師要注意評價的方式，要多鼓勵贊賞，少批評，要讓學習評價能夠充分反映學生的自我價值的展現，讓學生體會數學學習的樂趣，幫助學生樹立學習自信心。

六、結束語

總而言之，分層教學是在以生為本理念落實過程中的具體體現，是深化教學改革過程中產生的一種教學理念，也是因材施教的重要表現，在以后的教學發展中一定會被更多的教學工作者所接受。所以，教師要以《新課程標準》的相關要求為原則，從學生的實際出發，從學生學習習慣培養、教學目標設定、課堂教學過程、課后練習和教學評價等方面，開展分層教學，有針對性地提高學生的學習效率，確保每一個學生都能有所獲得，切實提高學生的數學學習成績，促進學生的全面發展。

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（江蘇省邳州市經濟開發區徐塘小學，江蘇 徐州 221300）