基于“自主學習策略”的小學數學計算教學

張衛紅

【摘 要】自學是一種基本學習能力，倡導學生自主學習，讓學生積極主動地學習，提高學生自學能力，對學生今后的學習與成長有著重要意義。本文以小學數學計算教學為例，從開展游戲教學、創設問題情景、動手操作探究、打破常規思路四方面探討了自主學習策略的開展，以期能打破學生學習的被動性，讓學生成為學習的主人，感受學習的成就感與幸福感，提升教學效果。

【關鍵詞】小學數學;計算教學;自主學習

計算教學是數學的重中之重，在整個小學階段的數學學習過程中有著舉足輕重的地位。在傳統模式的控制局面中，教師開展教學工作會把關注的重點放在純粹理論的傳輸上，對學生發展最為重要的獨立自主思考能力卻往往被忽視。新課程倡導動手實踐、自主探索、合作交流的學習方式。在小學數學計算教學中，教師應由一味傳授的教學模式轉變為引導學生自己去發現、探究知識，基于自主學習策略開展有效教學，讓課堂成為一個師生互動、生生互動、互動互學的活動場面，讓學生在愉快的活動中學習。

一、開展游戲教學，構建自主學習環境

隨著教育改革體制的深入推進，學生主體地位的體現和學生學習興趣的培養得到了前所未有的重視。游戲對兒童有著極大的誘惑力，在枯燥的計算訓練活動中，充分應用游戲化模式，讓枯燥變有趣，感受學習樂趣和數學的魅力，這樣的教學活動能夠獲得學生自主學習的興趣做支持，吸引學生的注意力，變厭學為愛學，既滿足了學生的天性需求，也能為計算活動增添樂趣，活躍氛圍，提升教學效率和質量。

例如，針對三年級下冊《含有兩級的混合運算》教學，為提高學生抽象概括和類比遷移的能力，我組織一場生活模擬的游戲，引導學生在具體情境中理解和掌握不含小括號的兩級混合運算，獲得成功體驗。游戲中，課堂變成自由購物的“超市”，教師將價格標簽對應每一類物品貼好，一部分學生扮演超市收銀員，另一部分學生則扮演購物的顧客。顧客選擇好物品后到“收銀處”結賬，收銀員為顧客找零。如“顧客”持一張50元紙幣購買2支單價為19元的鋼筆，結賬時，學生需列出算式50-2×19=12（元）。這樣的角色扮演游戲極大的調動了學生的積極性，引導學生積極參與，掌握混合運算的計算順序，在潛移默化中進行計算技能的學習。

在計算教學中積極融入游戲，計算練習不再單調枯燥，提升了學生的學習情趣，創造趣味性教學情景，能夠提升學生主觀能動性，在感受學習樂趣的同時，誘導學生投入全部的精力自主學習，幫助學生加深對計算技能的理解，更好地掌握計算技能，提升學生的學習質量。

二、創設問題情景，引導學生自主學習

由于年齡原因，小學生的能力水平、知識經驗還不足，要求他們無師自通，顯然是不現實的。但是，有了問題的出現，學生思維就會有確定的方向，產生學習的動力。因此，在小學數學計算教學中，需要教師做好引導與組織，巧妙通過創設問題情境引發學生探索知識的渴望，促使學生主動參與，給學生充足的時間去思考和探究，讓學生在恰當的情境中進行自主學習，喚醒學生的學習熱情，發揮學生的創造才能，教學效果事半功倍。

《多位數乘一位數》是三年級上冊的內容，教學中，教師可結合學生生活實際創設問題情景，引導學生運用乘法筆算解決生活中的問題，如：國慶長假，小明一家三口到方特樂園來玩，小明想玩“秦陵探險”，每張門票是20元，媽媽給了小明100元，請你幫小明算算三張門票一共多少錢？媽媽給的100元夠嗎？問題情境有效吸引了學生注意力，大家開始思考該如何列算式：

生1：三張門票相加，20+20+20=60元，所以媽媽給的100元足夠了。

生2：20×3，在2×3乘積后面添上0就是60，小于100，因此100元夠買3張門票。

師：大家都好棒！3個20相加，可以轉化成20×3，20是兩位數不會算，就將其先轉化成我們之前學過了2×3，再在6的末尾添上一個零，這樣計算就簡單多了。可是為什么要在乘積6的后面加零呢？你是怎么想的？

生2：20×3，可以看作6個十。

師：那如果是200、2000呢？

……

創設生活化的問題情境，在熟悉的生活場景中學生會成為主動型的學習者，就會迸發激情，融入“生活”積極嘗試解決各種問題，學習計算技能，培養學生自主學習能力，同時也豐富了學生的學習體驗，促進學生主動進行思考，課堂教學變得更加有效。

三、動手操作探究，激發自主學習潛力

動手操作探究打破了傳統教學的束縛，是新課程大力推薦的學習方式之一。小學生活潑好動，在數學計算教學中，教師應為學生創設動手操作的探究機會，體驗計算的探究過程，在自主探究中獲得成功感，這樣獲得的知識印象極深，探究出的結論也更有分量。

例如在“兩位數除以一位數商是兩位數的除法”的教學中，PPT呈現圖片：6只小猴子圍著一筐桃子，筐里的桃子共有72個，小猴子抓耳撓腮不知道該如何快速又公平的分配這些桃子。這時，我引導學生用火柴棒代替桃子，6人為一小組，動手擺一擺后得出每只小猴子可分得12個桃子，列算式為72÷6=12。隨時利用多媒體制作的課件進行動態展示，6只小猴子、6筐桃子，每個筐中有10個桃子，這樣直觀的圖片使學生很容易就能理解每只小猴子可以分得一筐（10個）桃子。然后再引導學生觀察一邊剩下的12個桃子，每只小猴子再次分得2個桃子。最后，學生再次利用火柴棒按照課件中展示的方法擺一擺，加深學生的理解。這樣一來，學生理解了兩位數除以一位數的商要先從十位開始，如果有余數，則與下一位數合在一起繼續除，理解計算原理，掌握書寫格式。

在動手操作的過程中，不僅溝通了前后知識的聯系，促進學生主動進行思考，也讓學生的注意力一直集中，借助實物積極嘗試解決各種問題，最終得出答案，自主學習計算技能，掌握數學知識。

四、打破常規思路，培養自主創新意識

素質教育背景下，課堂教學不僅要落實基礎知識、夯實基本技能，還應著眼于培養學生的素質能力與創新能力，挖掘教材內在的智力因素。在基于自主學習模式下的小學數學計算教學中，教師應契合素質教育和創新教育需求，鼓勵學生敢于打破常規，尋找解決問題的不同策略，在寬松和諧的學習氛圍中積極創新。

比如，一位數乘一位數的乘法問題的解決，基本運算過程是利用九九乘法口訣，而在解決兩位數乘以兩位數的運算的問題時，通常采用筆算計算。事實上，教師也可以采用口算的形式要求學生嘗試探索，鼓勵學生打破常規。如30×20，40×15，60×16，這些末尾有0的兩位數相乘，口算起來并不難。但是，像25×42的口算，大部分學生都表示太難，這時給予學生自主學習、合作探究的機會，在給予學生拆分意識的基礎上為學生提供創新機會，在學習小組內自主思考找到合適的辦法。通過小組合作學習，學生逐漸打開思路，發現可將42拆分成40和2，25×40、25×2都很容易口算出結果，最后相加，得出答案1050，在整個學習過程中，學生靈活運用所學知識尋找解決問題的不同方法，多方位地思考問題，創新意識得到了有效激發。

在計算教學中營造創新的氛圍，培養學生的創新意識，引導學生主動、積極的去思考和探究，主體意識增強，勇于質疑、敢于創新，不僅能將學習活動推向高潮，也能使學生創新求異能力得到提高。

總之，在新課程改革背景下，對學生主體地位的認識，激發學生自主學習意識，推動教學活動發展已經越來越得到重視。在小學數學計算教學中，教師應從學生的認知規律出發，采取科學策略，充分鼓勵學生自主學習，并且有針對性的給予學生引導與幫助，循序漸進的提高學生自主學習能力，推進數學課堂教學改革。

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（江蘇省張家港市實驗小學，江蘇 蘇州 215600）