有效培養小學生學習數學興趣探析

曾秀萍

【摘要】中國春秋末期著名的思想家、教育家孔子曾說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣產生熱愛，熱愛創造奇跡。在我們的課堂教學中，作為學生引路人的教師的首要任務是通過自己教學智慧和教學藝術培養學生的學習興趣，主動地發現問題，解決問題，讓學生在寬松民主和諧的氛圍中尋求更適合自己的學習方法。

【關鍵詞】學習興趣;好奇心;聯系實際;樂學;會學

《課程標準（2011）年版》對數學課程的“總目標”表述的第三點提到：提高學習數學的興趣，增強學好數學的信心。“數學好玩”曾經是國際著名數學大師陳省身先生對數學的贊美。作為義務教育的小學數學教師理應在激發學生學習興趣上下功夫，通過自己教學智慧和教學藝術，充分展示數學的親和力，撥動學生的好奇心，激發學生學習數學的興趣，使學生對數學由厭學到樂學，最終達到會學。筆者從二十一年的教學實踐中總結出以下幾點培養學生學習數學的興趣的方法。

一、創設情境，體現數學趣味

數學不但來源于日常生話，而且，我們還可以把數學應用在生活上。具體來說，我們應該要從這個大千世界尋找和數學相關的信息，能做到靈活運用科技手段，例如，錄音、錄像等方法來設計一些有趣實用的數學場景，以生動的圖片和文字呈現給他們，引導學生走進這個有趣的數學世界，讓他們進行思考。并且讓他們養成從生活中發現數學的敏銳能力，讓他們可以意識到數學其實不但是書本上的知識，也存在于我們的現實生活中。這樣一來，相信學生就可以了解到數學的真正趣味，并且愛上數學。

例如，筆者在教學《倒數的認識》時，上課伊始就用多媒體播放歌曲《找朋友》：“找呀 找呀 找朋友，找到一個好朋友，敬個禮呀握個手，你是我的好朋友。”生動逼真的音響效果，色彩鮮明的動態視覺展現在學生面前，學生在不知不覺中走進數學王國，在聽歌過程中理解你是我的朋友，我是你的朋友這一關系的轉化，讓學生有一種生活體驗，理解什么是“互為朋友”，這樣既調動了學生參與學習興趣，也讓學生在不知不覺中理解了互為的含義，為下面的內容做鋪墊。

接著來一個游戲找規律，讓學生仔細觀察吞--吳、杏--呆文字有什么規律，六年級學生對于這類文字比較感興趣，一看就會發現文字上下部分顛倒，于是我就趁機就問：那你能不能依照這個規律說出下列數字變化后是什么呢？

班中100 %的學生都能準確說出分子和分母上下顛倒之后的分數。通過教師一系列的引導，在聽歌、游戲情境中，由感性到理性引導過渡，使學生輕而易舉地掌握了倒數的意義，讓學生感受到數學知識其實就發生在自己身邊，充滿著生活情趣，學起來就特有親切感真實感，學生的學習興趣濃，學習效果好。

二、開展活動，感受數學趣味

要讓枯燥的數學課堂煥發生機，教師應精心組織學生開展生動有趣的數學活動，使教學過程對學生的注意力始終有一種吸引力。學生經歷了觀察、操作、推理和交流等過程，大膽放手，讓學生在趣味的數學課堂上綜合運用已有的知識和方法，提高發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的能力。

例如：在教學抽屜原理 ，例3摸球問題時，筆者開展了這樣的數學活動：

實物操作：當著學生的面借助學具實物操作，將同樣大小的紅球和籃球各4裝進不透明盒子，晃動幾下。然后請4個同學到講臺摸出兩個球。

師：能保證摸出的兩個球同色嗎？（學生會出現兩種答案：能與不能。）

驗證猜想：讓剛才的4個同學從盒子里摸兩個球，并展示給同學們看，驗證各自的猜想，發現摸出兩個球不能保證兩個球同色。

師：那如果摸出3個球呢？

再請回剛才的4個同學，發現同樣是這些球和人，摸出的球卻一定有2個是同色的，學生在感性上認識摸球原理。

拓展延伸：在盒子里各增加紅球籃球各10個，問學生，現在摸出3個球一定有2個同色嗎？如果盒子里紅球和籃球各增加50個，100個，1000個……一步一步深入，讓學生經過動手操作及觀察交流，對于本題“要想摸出的球一定有2個同色的，至少要摸出3個球”這個結論不難達成共識。知道要保證摸出兩個同色的球，摸出的球數至少要比顏色種數多1，與裝在袋子里球的個數無關即：摸球個數=顏色種數+1。

這樣的數學活動設計，讓學生自始至終處于一種活動中，很自然在觀察，操作，交流過程中學習新知，使枯燥的數學課堂煥發生機，在玩的過程掌握知識，感受數學趣味。

三、用好資源，激發學習興趣

課改的不斷實施與完善，數學的文化價值日漸彰顯，數學閱讀的重要性也逐步顯現，小學數學課本，不僅在知識體系的編寫中有意識地滲透數學文化，還專門開辟了數學閱讀欄目“你知道嗎？”，其內容涵蓋數學方面的知識、 數學史話和數學家故事等，知識的品讀激發學生的學習興趣，從中體會數學在人類歷史發展中的作用與價值。

例如，在教學比的認識時，學生理解了比的意義后，筆者讓學生先自己閱讀課本第51頁的“你知道嗎？”，然后向學生邊介紹了黃金比邊展示相應的圖片。

在線段AB上，點C把線段AB分成 兩段AC和BC，如果=，那么稱線段AB被點C黃金分割，點C叫線段AB的黃金分割點，AC與AB的比叫做黃金比，即 = ≈0.618。

黃金分割是畢達哥拉斯在16世紀發現的。根據廣泛調查，所有讓人感到賞心悅目的矩形，包括電視屏幕、寫字臺面、書籍、門窗等，其短邊與長邊之比大多為0.618。甚至連火柴盒、國旗的長寬比例，都恪守0.618比值。最有趣的是，在消費領域中也可妙用0.618這個“黃金數”，獲得“物美價廉”的效果。據專家介紹，在同一商品有多個品種、多種價值情況下，將高檔價格減去低檔價格再乘以0.618，即為挑選商品的首選價格。

古希臘聞名于世的完美建筑“雅典女神廟”，圓柱高度與廟的高度之比就是0.618：1。意大利杰出畫家建筑師機械專家和數學家達芬奇，他利用數學知識來研究素描藝術和力學問題，創造了許多杰出的作品，這些作品在涉及比例關系時，用的就是0.618：1，而把0.618：1譽為黃金分割的也正是這位藝術巨匠。著名的 斷臂維納斯 頭頂至肚臍的長度與肚臍到足底的長度便是0.618。 這種美不再是希臘大部分女性雕像中所表現的 感官美 ，而是一種古典主義的理想美，充滿了無限的詩意。0.618：1，這是一個不尋常的比，它蘊含著天然的美妙與合理性。

通過閱讀材料，再加上教師的講解及圖片的展示，拓寬學生的知識面，充分感受數學與現實生活的聯系，體會生活處處有數學，感受數學帶來的和諧美，使學生愛數學也愛我們偉大的祖國。

四、賞識教育，誘發學習興趣

實踐表明，賞識教育會給學生充分自信，幫助學生逐步形成頑強的意志，小學生對于老師對他的評價還是很在乎的。語言真切感人，學生會備受鼓舞，覺得自己是行的，從而建立起積極向上的自信。可見老師要重視對學生的評價。例如，對于學生的回答可表揚他 “你真行”“一次比一次有進步”“你好厲害”“你的想法真好”“你的解題思路很奇妙”等。有位學生，成績很好，也很聰明，可是膽子特別小，總不愛舉手。有一次，筆者上課時讓學生先小組討論再匯報，討論時筆者會特意走過去他們組，發現他的表達很精辟，于是，筆者就請他上講臺匯報，筆者也站在他的身邊，不時就大聲說句：“真不錯、挺好的、多清楚呀。”慢慢地，這位學生由低頭自顧自地小聲講到抬頭面對同學大聲講，講完后筆者帶頭鼓起掌來。這次之后，這位學生上課經常舉手，有次還告訴筆者“上數學課好玩，特喜歡數學。”

賞識教育為學生提供了充分展示自己才智的機會，對于學生在學習中取得的成功及時給予肯定和表揚，讓學生感受成功的喜悅。

五、關愛學生，體驗成功樂趣

蘇霍姆林斯基認為成功的教育應該要小心翼翼地去接觸并關愛這些年幼弱小的心靈。誰能有更持久的耐性、愛心和細心，誰就能在這方面取得更厲害的成績。而在數學的教學里也不例外，只要我們能善于利用這種情感，就可以吸引不少學生。我認為老師們應該要抱有正確的思想，那就是要有一個堅定的信念：在天下從來沒有教不好的學生，只有不會教的教師而已。只要我們肯費心思，諄諄善誘，每一個學生都能在我們的指導下獲得成長和成功。所以，當遇到學生總是學不好的時候，老師應該要反省自身。而且，筆者認為，只要給予學生適當的鼓勵和關愛，就能讓他們對學習的信心大增，從而提升他們的學習效率。而筆者在平時的課堂上，也能細心關注每一位學生的表現和變化。對于成績稍遜的學生，會盡量詢問他們一些相對簡單的問題，特意叫他們回答，并在學生回答正確后，給予了充分的肯定，號召所有的同學給予他們熱烈的掌聲，建立他們的信心，讓他們找到參與課堂的樂趣。如果他們不能正確回答的話，筆者也會在旁給予一些提示，讓他們再次嘗試找正確的答案。我認為教師在課堂要擔任一個主導的角色，提高學生們參與課堂的積極性。

總而言之，老師在數學的教學上應該要多從生活中獲得更多靈感。例如，挖掘在生活中出現與數學相關的知識，并把這些添加到數學教學中，設計生動的生活場景問題來給學生思考，學生可以更好地融入其中，從而促進他們的學習。此外，老師也要提醒學生在平時在生活里多注意有關數學的問題，運用所學的數學知識來解決這些問題。讓學生在運用所學數學知識解決生活問題的過程中感受到數學的樂趣。也能讓他們有個更清楚的認知，也就是數學不但來源于我們的實際生活，而且又能解決我們的某些生活難題。

參考文獻：

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