核心素養(yǎng)導(dǎo)向下小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂教學(xué)策略

李雪梅

【摘要】生態(tài)課堂是以學(xué)生為主體，尊重學(xué)生個性，讓學(xué)生在課堂活動中自主探索、動手實踐與合作交流的課堂模式。這種生態(tài)課堂教學(xué)模式的目的是在于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)習(xí)活動成為學(xué)生主動進(jìn)行的、快樂的事情。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);生態(tài)課堂;數(shù)學(xué)案例

數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是學(xué)生在對數(shù)學(xué)知識的理解、技能的掌握、生活經(jīng)驗的積累及對數(shù)學(xué)思想基礎(chǔ)上形成的?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式……”而生態(tài)課堂就是以學(xué)生為主體，尊重學(xué)生個性，讓學(xué)生在課堂活動中動手實踐、自主探索與合作交流的課堂模式。這種生態(tài)課堂教學(xué)模式的目的是在于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)習(xí)活動成為學(xué)生主動進(jìn)行的、快樂的事情。筆者根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，引入數(shù)學(xué)案例，實施生態(tài)課堂教學(xué)策略，幫助學(xué)生在自主探索和合作交流的過程中，真正理解掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動成為學(xué)生主動進(jìn)行的、快樂的事情。

一、自我梳理——心跳“五分鐘”

在以往的復(fù)習(xí)課中，不是老師自己快速講評，就是讓學(xué)生自己去看書整理。這樣做根本收不到很好的復(fù)習(xí)效果，優(yōu)秀生不想聽，中下層生聽不懂。為收到課前復(fù)習(xí)的良好效果，筆者是這樣做的：首先，組建本班的數(shù)學(xué)“答辯團(tuán)”。“答辯團(tuán)”分“答辯方”與“被答辯方”，雙方角色根據(jù)課堂內(nèi)容隨機(jī)互換。組建好這兩支隊伍后，在上課的前五分鐘，教師隨機(jī)抽選出答辯方，而剩下的就是被答辯方。答辯方可以向任意組提問涉及這一節(jié)課的數(shù)學(xué)內(nèi)容。答辯方提出一定的數(shù)學(xué)問題后，其余的被答辯方必須在五分鐘的時間里，根據(jù)答辯方提出的問題進(jìn)行回顧、思考、討論，并自我梳理陳述問題的思路?！耙皇て鹎е乩恕?，這樣的復(fù)習(xí)方式，無論是上層生還是“學(xué)困生”，都極大地調(diào)動了他們的學(xué)習(xí)積極性，讓枯燥乏味的復(fù)習(xí)變?yōu)閷W(xué)生渴望展示的舞臺。學(xué)生曾評價說：“這是最讓人害怕的五分鐘，也是最讓人興奮的五分鐘”。

在這復(fù)習(xí)過程中，教師扮演的是一個旁觀者，認(rèn)真觀察他們的互動情況，適時來些鼓勵與點撥，及時發(fā)現(xiàn)并清除他們的知識誤區(qū)。若有一些必須掌握的拓展內(nèi)容沒有被提問到，教師還要進(jìn)行引導(dǎo)。例如，在復(fù)習(xí)計算教學(xué)內(nèi)容時，除對一些易混易錯題堅持反復(fù)練習(xí)或進(jìn)行對比練習(xí)外，筆者還設(shè)計一些針對性練習(xí)，提供給答辯方進(jìn)行提問。如計算5.68-2.37+0.63時，不少學(xué)生往往做成“5.68-3=2.68”，這是由于“2.37+0.63=3”這個強干擾因素的誘發(fā)，從而讓學(xué)生很容易忽略了運算順序，在解題的時候造成錯誤。其次是統(tǒng)籌時間，調(diào)控課堂氛圍，避免學(xué)生因過度“興奮”造成不必要的浪費，也可以在提問前對問題詳略給予適當(dāng)?shù)闹更c。在必要的時候筆者還扮演“始作傭者”，在兩方之間從中作梗，煽風(fēng)點火，激發(fā)矛盾，讓雙方之間的爭論更精彩，讓數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的生態(tài)課堂表現(xiàn)得淋漓盡致。

二、自我探究——互助“二十分鐘”

在數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該注意培養(yǎng)學(xué)生自主探究的意識，有效地引導(dǎo)學(xué)生通過合作交流，自我探究，實踐操作，從中習(xí)得數(shù)學(xué)思想，數(shù)學(xué)思維，培養(yǎng)數(shù)學(xué)應(yīng)用意識與推理能力。例如，在講授北師大版四年級數(shù)學(xué)下冊第六單元《生日》這一節(jié)時，筆者借助游戲“春雨變奏曲”引入新課，然后再讓學(xué)生觀看《條形統(tǒng)計圖》的微課，讓學(xué)生對本節(jié)課的主要內(nèi)容有大致的了解，并適時提出本課的教學(xué)重點，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我探究，整個模式由以下幾個部分組成：

（一）觀看微課（生成問題）

數(shù)學(xué)問題是根據(jù)某一具體目標(biāo)提出的，且學(xué)生通過直觀感受能夠領(lǐng)悟數(shù)學(xué)的本質(zhì)，難度設(shè)計上要適合學(xué)生的現(xiàn)有發(fā)展水平。所以，筆者通過觀看微視頻，提出問題：這個統(tǒng)計圖叫什么？統(tǒng)計人數(shù)的時候應(yīng)該注意些什么？這個統(tǒng)計圖跟我們之前學(xué)習(xí)的有什么不同？設(shè)計的案例由淺到深，問題的提出，具有層次性、開放性，讓學(xué)生入手容易，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，建立自信，提高解題能力。

（二）合作交流（暴露問題）

在問題生成后，筆者引導(dǎo)學(xué)生小組合作，進(jìn)行調(diào)查活動：我們可以怎么進(jìn)行調(diào)查呢？ （1）1個格子代表1個人，引導(dǎo)學(xué)生算一算，我們班一共有多少名同學(xué)？（2）統(tǒng)計我們班一共有多少人？讓同學(xué)們拿出帶有表格的練習(xí)紙，把統(tǒng)計的結(jié)果用上面約定的顏色在格子里涂色。再看一看，說說在統(tǒng)計時有沒有多余（遺漏）的？在討論過程中，適時鼓勵學(xué)生勇于表達(dá)，敢于深究問題本質(zhì)。然后，學(xué)生以小組為單位學(xué)生收集自己組員的生日信息、了解生日數(shù)據(jù)，并讓學(xué)生學(xué)會如何去處理生日信息。最后，讓學(xué)生根據(jù)自己的生日時間，把自己的生日卡片分別粘貼在四季統(tǒng)計圖內(nèi)。操作完畢，筆者讓學(xué)生根據(jù)收集來的統(tǒng)計數(shù)據(jù)再次進(jìn)行討論與交流。筆者再讓學(xué)生仔細(xì)觀察涂色格子，不難發(fā)現(xiàn)，所對應(yīng)的涂色格子都連成了直條的形狀，每小格表示的數(shù)量是相同的，但數(shù)量不同，直條的長度也不一樣，這樣的統(tǒng)計圖叫做條形統(tǒng)計圖，從而讓學(xué)生獲得成功的體驗，在快樂中掌握知識。

（三）師生互動（解決問題）

在自主探究的基礎(chǔ)上，我們進(jìn)行師生互動，及時反饋，并對錯誤展開討論，尋找糾錯對策。通過交流，從根源上幫助學(xué)生找到相應(yīng)的解題對策，從而解決數(shù)學(xué)問題。學(xué)生討論完畢，態(tài)度積極，熱情高漲。在這關(guān)鍵的時候，筆者設(shè)計深層次的問題與學(xué)生交流，比如在完成“生日”統(tǒng)計圖后，教師在讓學(xué)生交流獲得信息后（哪個季節(jié)的人生日多，哪個季節(jié)的生日少，多多少，少多少，等等）。筆者再追加問題讓學(xué)生對統(tǒng)計圖進(jìn)行統(tǒng)計：今天，班上來了一位新同學(xué)，他的生日在春季。請同學(xué)們在原來的生日統(tǒng)計圖片上添加上去。這樣，不僅學(xué)生學(xué)會從統(tǒng)計圖中獲取直觀的信息，也學(xué)會了分析數(shù)據(jù)背后的信息。

三、自我檢測——找茬“八分鐘”

自我檢測，就是要學(xué)生在學(xué)習(xí)新課后，學(xué)會自我反思，對自己的數(shù)學(xué)知識掌握能力作出正確評價。在學(xué)生常犯錯誤的關(guān)鍵之處，經(jīng)常適時地引導(dǎo)學(xué)生去反思、回顧，完善認(rèn)知，優(yōu)化學(xué)生批判性數(shù)學(xué)思維品質(zhì)。在這里，筆者把它視為“找茬”。比如，“有限小數(shù)和無限小數(shù)”的教學(xué)中，筆者在指導(dǎo)學(xué)生完成本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)以后，讓每一個學(xué)生都在頭腦中想象一個最簡分?jǐn)?shù)，組內(nèi)進(jìn)行交流討論，并說明自己選擇的理由。這時候，教師在恰到好處的時間問：“現(xiàn)在你們知道老師教給你們的‘小竅門了嗎？如果是3、7、11、13等其它數(shù)字當(dāng)作分母的時候就無法化成有限小數(shù)。”學(xué)生在自我檢測中聊著聊著就懂了，錯著錯著就對了，做著做著就會了，糾錯追因認(rèn)識到“無限小數(shù)并不都是循環(huán)小數(shù)，無限小數(shù)除了循環(huán)小數(shù)以外，還有無限不循環(huán)小數(shù)”。在找茬環(huán)節(jié)中老師既要注意觀察學(xué)生的答題狀況，還要關(guān)注他們的知識漏洞，確保學(xué)生在找茬的環(huán)節(jié)中能夠收到預(yù)期的效果。

總之，新課程的理念是“以生為本”，而這生態(tài)課堂教學(xué)策略就是在以生為本的理念指引下實施教學(xué)的，并收到了良好的教學(xué)效果。

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