淺談構建高中生物高效課堂的幾點體會

郝存娣

摘要： 課堂教學是學校教育的主要形式。隨著現在教育發展，教師的任務不僅是單純地將課本知識教授給學生，還要注重學生的學習效果。對于高中生物教學來說，如何創建高效課堂、激發學生的學習興趣，最終提高學生的學習效率是所有高中生物教師一直都在探討的問題。本文結合現代高中生物課堂的實際情況，提出一些適合的創建高效生物課堂的經驗和建議，以期提高高中生物教學的質量。

關鍵詞： 高中生物;高效課堂;構建策略

為創建高中生物高效課堂，生物教師必須突破傳統教學理念的束縛，創新教學手段，豐富教學模式，明確教學重點，精心準備課堂教學的各個環節，充分調動學生的學習積極性，盡全力提高課堂教學效率，合理利用課堂每一分鐘，讓學生主動參與到課堂學習中來，而不是被動地接收教師教授的內容。

一、 課前預習，事半功倍

教師可以提前通知學生下節課的學習任務和目標，讓學生提前明確課程任務，帶著學習目標熟悉教材內容，把預習中的疑問記錄下來，帶著問題開始課堂學習。通過有效的課前預習，不僅能夠激發學生的學習興趣，還能提高學生自主探究和發現問題的能力。

另外，對于高中生而言，一定的學習經驗和能力已經具備，教師就可以結合教材內容和課程任務，在學生進行預習前布置一些能夠啟發思維和具有較強的針對性的問題，讓學生帶著問題進行的預習會更加有效。比如在學習“遺傳物質”相關課程時，為了明確學生的學習方向，就可以設置相關的教學任務和預習任務，包括：（1）了解肺炎雙球菌轉化實驗的具體過程和實驗設計思路及結論;（2）了解噬菌體浸染細菌實驗的具體過程和實驗設計思路及結論;（3）歸納總結DNA是主要遺傳物質的主要證據。在學習過程與方法方面，需要學生：（1）領悟科學研究的過程和方法，提高自身的實驗探究能力;（2）探討實驗技術在證明DNA是主要遺傳物質中的作用。有了明確的目標，學生在學習起來就會更加有側重。預習基礎上的課堂教學任務更加明確，能夠有效地提升課堂效率。

二、 課堂上充分發揮教師的引導作用，堅持以學生為主體

新課改背景下，特別強調了教學活動應以學生為主體，鼓勵學生進行自主學習和合作討論，教師應明確教學任務，采用豐富多彩的教學形式提升課堂教學氛圍，在激發學生的學習興趣的同時，提高學生的學習效果。但在高中學校生物教育仍然普遍存在著教師主導課堂的模式，教師在講臺上講授生物知識，學生在下面聽課和記筆記;教師偶爾進行一些提問，學生進行回答，一節生物課就完成了。但這樣往往限制了學生的潛力，也不利于激發學生的學習熱情。在教學過程中，教師的角色應該是一個很好的引導者和組織者，激勵和引導學生獨立解決問題。實際生物課堂教學中，教師應將授課內容精煉化，重點和難點更加突出，以縮短教師講述的時間，留有充足的時間讓學生自主探索和鞏固知識。

例如，教師在講述《內環境穩態的重要性》一節時，就可以設置相關問題，比如“為什么機體內的各個器官和系統可以保持穩態？”“什么情況下內環境穩態可能會被打破？”“葡萄糖正常分解的環境條件是什么？”以及“酶正常進行催化作用的條件是什么？”等，然后將學生分成幾個小組，分別針對其中的一個問題進行討論，然后在規定的時間內提交討論結果，通過深入的探究和討論，可以幫助學生理解和記憶“內環境穩態調節的機制及其意義”。

三、 充分利用各種教學資源，豐富課堂內容

傳統的教學模式僅僅基于教材內容展開，使得課堂枯燥乏味，對于一些較抽象難以理解的生物知識，學生學習起來更加吃力，不利于課堂效率的提升。隨著多媒體教學設施的普及，教師可以利用的教學資源越來越豐富，作為高中生物教師來說，如何高效地利用多媒體進行課堂教學是一個應當引起重視的問題。實際生物教學中，教師應充分利用現代教學工具，提高課堂效率。

例如，在講述“細胞結構”這節課程時，教師就可以通過網絡搜集各種細胞的圖片，和教師自己的解說一起制作成課件，在講述內容之前為學生展示，引導學生進入課程內容，感受到生物就在自己身邊，使學生更直觀地認識并了解細胞結構，提高學生的學習興趣。

又比如，在講述“DNA的結構和DNA的復制”這節課程時，就可以利用多媒體來創設直觀生動的教學情境，在課堂的導入環節，可以利用多媒體向大家展示位于北京中關村高科技園區的一座DNA雕塑，由于擁有獨特而簡潔的雙螺旋造型，這座雕塑不斷吸引著過往行人駐足觀看和探究，只是很少有人注意到它的旋轉到底是順時針的還是逆時針的，這時學生就會自然而然地思考，這個雕塑究竟是順時針旋轉和逆時針旋轉有那么重要嗎？然后可以用示例向學生闡釋其中的利害，曾經有一座雕塑，采用的也是DNA雙螺旋結構為基礎的設計，就是因為其旋轉方向的問題而引發了一起合同糾紛案。此時就會認識到DNA結構研究的重要性，并對探究DNA的結構和化學組成產生了足夠的興趣，這樣就達到了課堂引入的目的，豐富了課堂教學的內容，有利于課堂效率的提升。

教師還可以在課前制作DNA結構的動畫模型，讓學生可以更直觀、更立體地認識到DNA的雙螺旋結構，還可以讓學生嘗試自己動手描繪或制作DNA結構模型，加深學生對DNA知識點的理解與掌握，培養學生的探究精神與自主學習的能力，提高生物課堂教學的效率。

四、 重視實驗教學，增強學生的動手能力

實驗教學是生物學科教學的重要組成部分，應引起教師的足夠重視，生物教師在教學中應努力克服困難，創造實驗條件，充分發動學生參與實驗操作，通過這些實驗操作，不僅可以培養學生的學習興趣，還能提高學生的實踐能力，培養學生實事求是的好習慣。比如，在講授“微生物的分離與培養”這一節課程時，就可以讓學生嘗試動手進行大腸桿菌的實驗，引導學生正確使用顯微鏡，觀察記錄實驗現象，幫助學生理解和鞏固所學的知識。在講授“植物細胞的有絲分裂”實驗時，可以讓學生將洋蔥作為材料進行實驗，還可以加入小麥、大蒜、大豆等材料進行對比實驗，記錄實驗現象，深入理解教材知識。