淺析幼兒園環境創設與美術課程的有效結合策略

張麗敏

摘要： 在幼兒園開設的課程中，環境創設是重要的組成部分之一，應與美術課程教學實際緊密聯系，貼近幼兒的年齡特征、認知水平、學習興趣與學習需求，促使幼兒能夠在美術課程活動中互相學習，通過環境創設搭建美術教育活動成果展示的平臺，讓幼兒能夠通過實踐感受最大的樂趣。本文結合教學實踐，探究幼兒園環境創設與美術課程的有效結合策略。

關鍵詞： 幼兒園;環境創設;美術課程;有效結合

實踐證明，幼兒的成長環境直接影響幼兒的健康成長。《幼兒園教育指導綱要》也明確指出：“環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效地促進幼兒的發展。”結合幼兒園幼兒的生理及心理發育特征可以看出，其審美感知的特征具有直覺性、整體性以及同一性，對周圍的環境變化感受非常敏感。因此，在這一關鍵時期，幼兒園需要把環境的創設與美術教育教學實際緊密聯系，與美術課程有效結合，從而使幼兒在美術活動中發展審美，感受快樂。

一、 幼兒園環境創設與美術課程結合的意義與現狀

隨著幼兒教育受到社會各界的廣泛關注，教育部門的高度重視，幼兒教育進行了多次的重大改革，無論是幼兒園的教育理念還是教師的教育行為都發生了一定的轉變。傳統的幼兒課堂活動中，環境只是教學的背景，教師是課堂教學的主體，如今教學理念在不斷發展革新，教學環境已經從毫無生機的背景墻面擺設變成了豐富多彩的裝飾，是能夠吸引幼兒眼球，與幼兒產生良好互動，具有創造性的素材。但是，通過目前的調查發現，很多教師對于環境創設存在為創設而創設的情況，特別是在班級環境墻體裝飾的創設上，雖然教師著重關注了幼兒的注意力與參與度，減少全包全攬的做法，但是往往由于過于注重環境的美觀性，忽視環境創設的教育功能，把環境創設的重心放在了“如何布置環境，怎樣創設好看的環境”，而并非“怎么啟發、引導幼兒去參與、怎么參與”。如此一來，創設的環境雖然美觀、整齊、大方、完整，但是由于整個創設布置以教師的主觀意識為主，幼兒無法對周圍環境產生太大的興趣，大大地背離了幼兒是環境創設的主體的意圖。

在幼兒園的各種教育教學活動中，環境是隱性的課程，利用好環境創設的材料，讓材料活化成可塑性強、極具審美性的教學資源，能夠充分開發幼兒的智力，讓幼兒在與環境素材的互動當中激發創新意識與創造思維。因此，我們應當把環境的創設與美術課程教學有效結合，讓環境創設成為教育教學的核心內容與重要組成部分，促使幼兒通過與環境的互動印記，結合自身最直觀的感受來與教師進行溝通交流，同時也能促進幼兒與幼兒之間主動開展情感交流，讓幼兒在參與環境、美術活動中加強藝術熏陶與人文交流，從美好的感情體驗與實踐中循序漸進、潛移默化地轉變傳統灌輸式幼兒教育觀念，讓幼兒獲得更多。

二、 幼兒園環境創設與美術課程有效結合的策略

在開展美術課程教學實踐中，教學主題的設計需要結合幼兒園環境，考慮相關因素，讓主題活動圍繞環境來展開，更接近幼兒認知實際，有助于幼兒更好地做情感表達，適應能力有效提升。通過融入環境元素，課程教學主題將更加清晰具象而且讓幼兒印象深刻;同時主題活動的開展也促使創設的環境內容更豐富。美術課程主題活動需要建立在幼兒對環境的感知之上，環境能夠為美術課程教育活動帶來更多的內容。因此，在美術課程教學中，環境是非常重要的教學資源，教師應充分利用幼兒身邊的環境，用心設計出能夠有效促進幼兒健康成長的多元化課程。根據教學實踐得出的可行性策略如下。

（一）因地制宜設計美術教學活動

幼兒園在開展美術課程教學活動與環境創設有效結合時，首先需要建立在因地制宜上，從幼兒園的環境實際出發，盡最大可能地為美術課程教育活動與環境創設提供有利條件。 因地制宜分為兩個部分：幼兒園的地理位置及空間情況，幼兒年齡大小及自身興趣愛好，這兩大部分決定了在幼兒園采取何種方式，才能讓環境創設與美術課程有效結合，達成教學目標。

例如，幼兒園小班和中班的幼兒一般在教室內開展美術課程教學活動，環境創設主要在于教室的空間內，教師需要因地制宜打破教室空間的局限。首先，結合美術教學內容在室內創設環境，如在教授《美麗花叢》美術課程時，教師可以對教室室內整體進行大自然布置，以綠色為主，利用生動的小草、花朵、樹木的照片貼在墻壁和門窗上，有條件的幼兒園可以采購一些樹木、花草、小動物實物模型，方便教師可以在環境創設時隨心采用，讓環境更加生動。隨后，教師提供道具，引導幼兒打扮成自己喜歡的小動物，譬如蝴蝶、蜜蜂、蜻蜓、七星瓢蟲等等，讓教室環境創設成美麗的春天里的花叢世界，再配合播放《春天在哪里》這首耳熟能詳的幼兒歌曲，讓幼兒身臨其境，猶如置身美麗的大自然花叢中。這時，教師可以安排幼兒進行美術任務創作，利用畫筆，結合自身感官體會到的春天及花叢信息，發散思維、發揮想象及拓展創造出自己的美術作品。而針對幼兒園大班的幼兒，開展活動可以帶領幼兒到教室外，最直接的是幼兒園的公共場所，如操場、走廊等有美麗花叢的地方，有條件、確保安全的前提下，可以到戶外更開闊的地方。教師需要給予適當的指導和啟迪，讓幼兒在玩樂中靜下心來觀察大自然的萬物，發現自然之美，開闊幼兒視野，在美術作品創作時，更好地發揮想象力、提升創造力。

（二）創設幼兒園美術區角環境

區角活動是幼兒在幼兒園學習生活中重要組成部分，創設美術區角環境能夠讓幼兒結合美術課程知識內容開展實踐，尋找更多美術創作的契機。美術區角環境創設包括色彩搭配、造型設計、空間布局等，給予幼兒隨時隨地進行美術領域審美創作、培養藝術興趣思維的活動空間。美術區角可以劃分為多種不同布置的小角：裝飾角、繪畫角、手工角、合作角等。例如，裝飾角會放置許多各式各樣、種類繁多的手工工具、五顏六色的卡片畫冊、廢棄或閑置的紙盒、塑料瓶子及玻璃罐子等，在區角環境中，幼兒可以根據自身的興趣愛好，自由發揮想象力與動手能力，把課堂知識延伸到課外實踐中，對區角內物品改裝美化再利用，例如制作面具、漂流瓶、書簽、帽子或其他裝飾用品，實現廢物利用，激發幼兒學習興趣。

（三）開展豐富的主題美術活動

幼兒的美術能力提高需要不斷地鍛煉，主題性美術活動能從實踐中幫助幼兒更快速構建起美術知識體系，從不斷的學習經驗獲得中提升各方面能力，包括幼兒美感激發、審美能力培養、陶冶情操、認知水平、智力水平以及創新創造能力提升。因此，教師應結合教學實際與教學內容，樹立正確的教學方向與目標，與生活實例有效結合，開展形式多樣的主題性美術教育活動，從而激發幼兒參與的興趣。對于幼兒來說，生活環境中小到一只螞蟻，大到整個世界都充滿其美術興趣激發的因子，教師應該充分挖掘幼兒生活圈中比較熟悉的領域環節，創設貼近幼兒興趣愛好的環境，同時要充分發揮幼兒的主體性，大膽放手讓幼兒自主探索、發散思維、發揮天馬行空的想象力于創造力，切忌瞻前顧后，過分擔心幼兒這方面不能做好，那方面無法完成，制約幼兒發展。其次，在幼兒美術作品評價方面，不能從成年人的角度去看待，僅以畫得像不像為評判依據，要從幼兒實際出發，只要作品能表達出幼兒自身的想法與感受就應當給予好的評價。只有這樣，才能讓幼兒對美術活動充滿興趣與信心，積極勇敢地表達與表現自己。

（四）善用生活化的環境素材

無數優秀的教育經驗告訴我們，幼兒的教育要以生活實際出發，生活化、趣味化的素材才能讓幼兒樂于參與、樂在其中。因此，在美術課程活動設計時，與幼兒園環境創設緊密結合，能讓幼兒從實際生活中發現美，把自己在生活中的感悟帶到美術活動中，讓環境創設更豐富。

1. 打造主題鮮明的班級環境

幼兒在幼兒園中重要的生活環境是教室，教室應讓幼兒參與到班級生活環境的創設中，讓環境能夠與幼兒開展互動，成為隱形教師，發揮潛移默化的教育作用。在開始環境創設之前，教師可以與幼兒充分溝通，確定大家喜愛的班級主題，如小班可以是“哆啦A夢”“喜羊羊與灰太狼”等主題;中班可以是“色彩艷麗”“熱情奔放”等主題;大班可以是“蔚藍天空”“寬闊海洋”等主題。在確定主題之后，教師可以根據班級的特點設計美術課程內容，例如：“我的機器貓”“我最喜愛的神奇道具”“多變的云朵”等，讓幼兒在美術活動中感受多變的色彩，創作出多樣的環境創設材料，呈現出班級特色。

2. 創設多樣化文化的公共環境

幼兒園中除了班級教室外還有很多公共活動環境，如：門廳，一般有花草樹木，教室可以結合季節變化特點，帶領幼兒開展美術活動，創設形式多樣的門廳環境。例如可以運用生活中的廢舊物品進行繪畫改造，變成美麗的裝飾，讓幼兒每天出入門廳時能欣賞到自己的美術作品，潛移默化地提升審美能力;再如：幼兒園走廊，按小班、中班、大班幼兒學習環境就近分配不同樓層的走廊空間，打造貼近幼兒年齡特征的文化走廊，小班是形象卡通故事風格，中班是自然田園風光風格，大班是藝術達人風格。

（五）多元化的美術作品展示

幼兒在幼兒園中的美術課程作品是非常多的，可以利用環境創設，給予其作品多種角度、多種形式的展示機會，從而激發幼兒持續不斷的美術創作興趣，從每天接觸的環境中為他們輸送源源不斷的自信。例如，在美術課程中幼兒創作的繪畫、手工、雕塑作品，教師可以先收集起來，在不同的主題活動中與幼兒一齊通過裝飾、美化加工，再一一展示出來。讓幼兒從環境創設中感受到自己作品的神奇般用途，到處可見自己的作品，提升內心自豪感與集體榮譽感，感受到班集體教室有自己的一分子，也充分激發幼兒的創作熱情。

三、 結語

綜上所述，幼兒園的環境創設與美術課程的有效結合的方式方法是多樣的，教師們可以通過不斷的實踐和探索，突破現有環境限制和思維枷鎖，發現更多有價值有意義的結合方式，讓幼兒深深感受到美術課程創作意義，促進幼兒全方位發展。

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