淺談小學語文教學中群文閱讀教學的策略

趙亞軍

摘 要：在當下教育大壞境下，很多教學工作者已經認識到小學階段只有大量積累知識素材才可以為之后打下基礎。然而現階段很有效的方法就是群文閱讀，隨著全新的教學形式的開展，不僅有利于減弱小學生的學業包袱，也同時迅速的積累閱讀知識，提升主動學習的興趣。所以群文閱讀不僅能提升小學生的閱讀品質和數目，而且更有利于提高小學生的歸納能力和語文修養。因此，如何開展小學語文群文閱讀就是當下教育工作者需要討論的問題。

關鍵詞：淺談;小學語文;群文閱讀;教學;策略

在小學階段是小學生身心健康高速發展的時段，在這個時期對閱讀知識的渴望度很高。然而對于群文閱讀的理解不是一加一等于二的問題，而是針對小學生心理特征和一組疑問，組織一些相關性的作品延伸全部閱讀的學習過程，不是單純的幾個作品之間的排列組合，而是全部閱讀一系列關聯性作品集合，這就是新教改所提及的群文閱讀。然而想要不斷提升小學語文整體閱讀水平，就需要教師們結合群文閱讀實際出現的問題，分析并提出有效的解決策略，搭建高效的講堂，全面提升小學生整體閱讀水平。

一、群文閱讀教學中側重閱讀類型的篩選

小學語文教學階段進行群文閱讀的時候重在閱讀類型的篩選，在這里有一些提議：一是在爭辯中找閱讀類型，意思就是說教師們在篩選閱讀類型的時候一定要有可爭辯的內容，如果閱讀作品得出的結論是唯一的，也就不存在爭辯，更加不能促使小學生思維的撞擊，也不能在爭辯當中挖掘小學生發現問題、解決問題的能力。二是閱讀類型上有相似性，意思就是說教師們在篩選閱讀類型時要注意作品之間相通性和關聯性來幫助進行閱讀的聯想思維的搭建，而不是單一的作品進行分析，并且這樣篩選作品能讓小學生收獲更多課本以外的知識，加深對關聯作品的領會。三是在培育本領上面找閱讀類型，意思就是說在小學語文群文閱讀時不僅要提升小學生內涵修養，還要學以致用，在類型上多找一些能幫助小學生解決實際應用本領的作品，全面提升小學生語文整體水平。[1]

二、群文閱讀教學中提高作品整合的技能

首先，需要按當前小學語文課本多數是以一個章節設計一個主旨思想來整合的，每個單元包括三篇或四篇課文，去細分相關內容的課文。具體說是同一個章節的課文在某些地方都有共同的特性，并之間有一定的聯系性，比如秋天篇、生活中小動物篇、培育科學意識教育篇、好人好事篇等。教師們在教學進程中，根據章節的主旨思想進行有理的內容微調和擴散，提取出精華，篩選出具備代表性的章節，并一并引入課外優秀的作品，指導學生正確理解文章。在教學進程中貫穿參考章節為主旨，尋找章節關聯的教學觀念。并設立主旨回憶步驟，指點小學生對已學過知識點內容進行歸納回憶，堅固課文基礎知識的基礎上再向課外作品知識蔓延。其次，整合同一事情的來進行閱讀，由于每個課文介紹的事情的側重點不一樣，如果把一類事情的作品統一進行閱讀，則會從多個不同的視角來全面的理解該事情發展的前因后果。最后，整合創作的手法，群文閱讀的根本就是為了小學生今后的作品創作打下基礎，小學生通過閱讀不同作者創作的思路技巧，這樣便可以先模仿在創新的思維模式上形成自己獨特的創作風格。[2]

三、群文閱讀教學中授課環節的具體措施

不論采用何種方式來提升小學生群文閱讀的水平，最終檢驗的環節就在于如何在教學中的授課環節更好的發揮群文閱讀的優勢所在。

第一，拋磚引玉的授課方式。具體說就是教師們可以在備課時多準備一個作品，先讓小學生對單一優秀作品進行閱讀理解之后，再對課本上的知識點做到相關聯性，然后將同類型其他作品提供給學生進行大量閱讀，并就教師提出的議題進行討論和分析，通過課堂自主閱讀和互動學習，提高學生語文閱讀中的信息分析和信息獲取能力，通過有效的信息獲取，選取自己需要的信息，在群文閱讀過程中尋找議題內容并總結表述，讓學生通過對比學習，收獲課本知識的同時拓展了自己知識的廣度和層次，同時提高學生的學習能力。

第二，互動的授課方式，在傳統教學都是教師們單一傳授時，而在群文閱讀時采取把優秀作品先拿出來溝通主旨思想，在通過教學主體雙方進行鑒賞，充分發表自己的看法和意見，接下來在把師生們之間的主流見解匯總一下，最后對主旨思想進行拓展的討論，這樣的互動方式既不輕易去下結論，也尊重小學生的學習情緒，結果必然會提高小學生綜合讀寫的思維和能力。

第三，小團隊共享學習心得的授課方式，畢竟群文閱讀的作品字數有多又少，每個小學生的生活和學習經歷不同，導致對同一事物的看法和理解也不盡相同。如果以小團體的方式進行群文閱讀，這樣更能發揮群文閱讀的優勢，因為每個小學生把自己對閱讀獨特的心得共享給其他同學，也就意味著其它同學同樣的體會了該作品的主旨思想，所以在這種共享學習氛圍中，必定每個小學生閱讀理解水平都會有所提升[3]。

無論采用什么樣的閱讀方式教師應該在教會學生基本的閱讀方法的基礎上，讓學生發揮學習的主管能動性，根據自己的認識和理解分析閱讀內容，查找需要信息，并在此基礎上實現提高自身核心素養的目的。

總結：

總之，小學語文教學過程中，教師們應正視群文閱讀模式的運用，重視群文閱讀教學的重大價值，并在實踐教學中不斷完善教學措施，從而提升小學生的閱讀水平，充分發揮群文閱讀展現的好處，增加小學生閱讀數量，同時培養閱讀樂趣，激發學習熱忱，促使小學生完成由被動閱讀到主動閱讀學習態度的轉化，并且從根源上解決小學生不愛閱讀問題，讓小學語文教學課堂充足活力。

參考文獻：

[1]陸進武.農村小學語文群文閱讀教學的策略研究[J].神州，2019，（20）：145.

[2]王占臣.小學語文教學中群文閱讀教學的策略[J].新課程導學，2019，（29）：41.

[3]雒桂芳.小學語文教學中群文閱讀教學的策略[J].讀與寫，2019，16（15）：63.