群文閱讀在小學語文教學實踐中存在的問題及對策

謝轉紅

摘 要：在小學階段的語文教學中開展群文閱讀能夠打破傳統教學的弊端，且符合新課標改革的要求，針對現階段群文閱讀在小學語文教學中存在的問題采取相應的措施必要而且有效的，群文閱讀是有效拓展小學生眼界，提高閱讀水平的重要途徑。本文著重探討了群文閱讀在小學階段的語文教學中存在的問題，針對問題進行了分析并提出一些策略，希望對提高語文教學質量有一定的幫助。

關鍵詞：群文閱讀;小學語文;教學

新課標改革要求語文教學應當注重引導學生學會閱讀積累，拓展思維。群文閱讀是指遍讀群書，將多篇文章集合閱讀的閱讀行為，這有利于貫徹落實新課標改革發展的要求，使學生學會積累閱讀知識，拓寬眼界，同時通過集合文章閱讀來思考聯想多篇文章的共通之處，提高閱讀理解水平[1]。在小學階段的語文教學中開展群文閱讀能夠打破傳統教學的弊端，且符合新課標改革的要求，因此，針對現階段群文閱讀在小學語文教學中存在的問題采取相應的措施是非常迫切的。

一、群文閱讀在小學語文教學中的問題

（一）與實際需求脫節

在小學語文進行教學時，群文閱讀教學需要在有限的時間內完成大量相關內容的閱讀。然而進行這種大量相關性強的文章閱讀，就必須由教育工作者充分考慮到學生閱讀水平和能力來進行文章取舍，選擇適合的文章來保證學生有能力進行閱讀理解，且滿足實際教學需要。當前的群文閱讀教學顯然沒能進行合理的主題性閱讀，使學生無法在短時間內完成大量文章的閱讀和理解，在一定程度上降低了群文閱讀的教學質量。

（二）閱讀模式缺乏新意

傳統的閱讀模式側重于形式上的朗讀以及學習課本內容，缺乏拓展性思考。而群文閱讀是在以提高學生綜合實力為目的的前提下，激發學生閱讀興趣，豐富學習知識，從而提高語文能力的一種創新型語文閱讀教學法[1、2]。在落實群文閱讀教學時，傳統的閱讀模式仍影響著群文閱讀教學的落實與創新，例如在群文閱讀中重視理論教學而忽視思維拓展和知識運用能力的加強，這使得學生并未能通過群文閱讀教學得到綜合能力的培養，喪失了開展群文閱讀教學的基本意義。

（三）教學過程松散

群文閱讀教學要求集合文章閱讀的嚴謹性和有序性[2、3]。而當下的群文閱讀教學中，教育工作者往往為了在短時間內盡快完成群文閱讀教學任務目標，對閱讀內容以及時間進行縮減，亦或是同一主題的閱讀內容分很多段時間錯開講解，這大大影響了群文閱讀教學質量，使得文章之間的關聯性很難體現，且學生無法很好的進行內容分類學習，嚴重影響學生對于知識的理解。這種松散的教學過程使得閱讀內容無法深入學生印象，更無法提高學生的閱讀理解能力。

（四）小學生的語文能力較弱

小學生的注意力不易集中，理解能力也相對較弱，對很多詞匯的理解缺乏認識，在整體上語文能力屬于較弱的群體。如讓小學生自己做到體會文章感情，有感情的朗讀內容是較為困難的，小學階段的學生很難理解文章作者的意圖，這就要求教師對學生加以引導。對于小學生來說詞匯量也是閱讀中的障礙，小學階段的學生所掌握的詞匯量遠低于成人，且小學生注意力難以長時間集中，對于文章的講解也需要通俗易懂，因此在文章內容的選擇上就要求了教師進行必要的合理篩選。

二、群文閱讀在小學語文教學中的策略

（一）選擇合理閱讀內容，設定科學的主題

為了使群文閱讀更貼合教學內容和教學目標，在教學時要根據學生語文能力水平以及課程內容科學的設定主題，對文章進行組合分類，以滿足學生的學習需求和教學需求，幫助學生有效進行群文閱讀[1]。如教材中的每個單元都可作為群文閱讀教學的一個主題依據，再對主題內容和難度進行分類以適應學生學習的狀態和水平，如古詩詞主題下分出鄉愁的詩詞，從五言到七言、由易到難的進行閱讀講解，使學生對于古詩詞情感理解加強，進而提高閱讀能力。

（二）創新閱讀模式，增加閱讀趣味性

群文閱讀教學是激發學生閱讀興趣的有效途徑，在這個基礎上創新閱讀模式更能夠起到調動學生閱讀積極性的作用。打破傳統的閱讀教學模式，開展群文閱讀的創新，創新閱讀模式可以適當增加多媒體教學、朗讀教學等環節，增加閱讀趣味性。如進行多媒體視頻教學可以增強學生對于知識的記憶，加深知識點的印象，同時由于多媒體內容的趣味性也激發了學生的學習興趣，拓展了學生的思考方式[4]。

（三）開展分層閱讀，有序進行教學

由于群文閱讀需要在有限的時間內完成大量的文章閱讀，所以有效的群文閱讀需要用分層閱讀的方法進行。這有利于教學有序的、層層遞進的進行。如進行詩歌閱讀時，可以首先講解現代詩歌，再講解古詩詞，學生通過學習后了解到詩歌可以用簡單的話語描述最真摯的情感，從而開始嘗試進行自主寫作，提高了語文能力。有序的分層閱讀有利于學生由淺入深學習知識，夯實基礎，最后達到能夠舉一反三的效果。

（四）引導學生閱讀，提高語文能力

群文閱讀有利于培養學生閱讀習慣，養成獨立思考的能力，提高自我表達能力，拓寬視野，提升語文能力以及綜合素質。小學生自控力差，但求知欲強，因此教師要加強對學生的引導，激發學生閱讀興趣，如進行小組討論分享讀后感，或是進行朗讀比賽刺激學生閱讀，用閱讀活動幫助學生積累知識，提高學生語文能力。

綜合以上所有論述，在新課改的教育背景下，有效開展群文閱讀教學是小學語文教育的重要教學途徑，開展以教材內容為主題的相關文本閱讀，可以有效提高語文綜合能力，提高學生成績。在落實群文閱讀教學時，教育工作者要合理安排閱讀內容，科學的進行文章閱讀，創新教學模式，引導學生累積學習素材，開拓學生思維，幫助學生深入的對文章進行分析理解，在不斷的閱讀中提高語文學習能力，提高教學質量。

參考文獻：

[1]袁靜.小學語文群文閱讀教學的有效策略[J].課程教育研究，2019（10）：102-103.

[2]王艷霞.小學語文群文閱讀的價值及教學策略[J].甘肅教育，2019（01）：55.

[3]張麗.群文閱讀與分類寫作的有效結合[J].課程教育研究，2018（52）：66-67.

[4]葉明玉.小學語文群文閱讀教學中讀寫結合的必要性[J].當代教研論叢，2018（11）：61.