群文閱讀在小學語文教學中的應用探討

張麗芳

摘 要：群文閱讀是語文閱讀的一種形式，與傳統的單元整體教學、主題教學即有聯系又有區別。它不是只把文章按人文內涵組合在一起，而是更深入文本內部，關注文章的表達形式內部結構核心觀點承載信息，在文章之間形成結構化的互文關系，讓學生在探索群文時，發展學生閱讀技能和發現能力。歸結起來，群文閱讀是同一個議題、多個文本的探索性教學模式。本文筆者簡要論述群文閱讀在小學語文教學中的應用價值，重點探討如何指導小學生有效開展群文閱讀活動。

關鍵詞：小學語文;群文閱讀;閱讀能力

古人云：“萬般皆下品，惟有讀書高”。通過閱讀，可以有效提高學生文學素養，并在閱讀過程中，促進語文水平綜合發展。為了能夠更有效提高學生語文水平，近些年，群文閱讀得到了廣大語文教師的認可，筆者個人也在教學實踐中進行了嘗試。

一、群文閱讀在小學語文教學中的應用價值

群文閱讀是指教師與學生共同挑選多篇文章綜合在一起，通過共同閱讀后，對文章進行共同分析。學生在小學時，需要通過逐漸提升閱讀量，來鞏固自身語文基礎，那么在不斷閱讀后，學生才會真正感受到語文魅力，在無形中提升語文學習質量。在學生小學階段，閱讀能力是需要逐漸鍛煉的。從將生字學習結束后，到“一目十行”的能力，都需要通過逐漸鍛煉才能提高。因此，在群文閱讀中，可以有效培養學生上述能力。讓學生經過集訓，訓練出可以快速瀏覽以及生字生詞量的飛躍。這樣才可以讓學生在今后學習過程中，牢固基礎。

二、群文閱讀在小學語文教學中的實踐策略

（一）分組遞進選文章，有效地呈現文章

分層遞進地篩選文章，是落實群文閱讀的前提，也是保障小學生群文閱讀效率的重要手段。所謂分層遞進篩選文章既是即先讀一篇文章，再讀一組文章。如“反復結構的童話故事”，先指導學生閱讀《青蛙賣泥塘》，理解青蛙分別向老牛、野鴨、小鳥賣泥塘的經過，師生共畫文章的情節結構圖;再指導學生閱讀《蜘蛛開店》、《小毛蟲》一組文章，自己畫一畫每個童話故事的情節結構圖，讓學生在比較中發現童話故事中“反復結構”的表達方式。這種教學結構，以一篇帶多篇，教師容易教，學生容易學，可操作性強，能很好地提高教學目標的達成度。分組遞進式的群文閱讀教學結構，即先讀一組文章，再讀另一組文章。如群文閱讀《元日》、《清明》等節日有關的古詩后，可以先豐富學生的想象思維，然后再指導學生讀兩首有關“植物”的古詩，在學生感受詩詞想象的豐富性的基礎上，發現詩詞語言的有趣性;最后引導學生閱讀三首有關“友情”的古詩，讓學生充分體會古詩蘊含的情感。這種教學結構，一組一組地呈現文章，學生始終在多個文本共讀中進行思考，有利于提高學生的綜合分析能力。

（二）圍繞一個主題單元，搭建群文閱讀體系

群文閱讀雖然更適用于課外閱讀，但課內外本應該是銜接在一起的，我們教師只有充分利用好語文教材，以課內閱讀為依托，就能夠實現課外延伸和拓展，為學生推薦更多閱讀文本，從而構建群文閱讀體系。針對此，筆者的建議是圍繞一個主題單元進行群文閱讀。從小學語文教材來看，每一個單元都是一個統一的主題，主題將所有的文章結合在一起，所以我們在教學時要注意單元之間的聯系，注重知識的系統性，將一個單元的知識放在一起進行對比分析，提高學生的語文分析能力。

比如教學完四年級上冊第四單元，整個單元都是一些神話故事，我們可以神話故事和人物為主題引導學生對整個單元的課文進行對比分析，主要分析國內外神話故事的相似點、差異點，分析國內外神話故事塑造的人物的共性。通過對比閱讀，讓學生大致了解國內外神話故事的不同寓意，并且重點理解中國神話故事中人物的獻身精神、奉獻精神。除此外，我們還可以借助教材課文，給學生推薦課外讀本，比如讓學生讀一讀《黃帝戰蚩尤（中國）》、《大禹治水（中國）》、《倉頡造字（中國）》等書籍，真正實現課內外群文延伸。

（三）制定群文閱讀計劃，保證群文閱讀有序進行

小學階段是幫助學生養成閱讀習慣的關鍵時期，也是培養學生閱讀能力的重要階段。因此，小學語文教師要注重運用群文閱讀策略，從而根據學生課程安排，制定群文閱讀計劃，學生每天按照讀書計劃定時閱讀圖書，十五天就能夠養成閱讀習慣。如，學生每天放學寫完作業自覺閱讀，按照群文閱讀計劃中指出的圖書，閱讀《老人與海》、《小王子》、《游桂林》、《火燒圓明園》等諸多不同載體的書籍，使學生閱讀過程中了解不同圖書的主題、故事內容、情節、歷史事件等等，有利于拓寬學生知識面，并增強閱讀量，促使學生閱讀過程中積累更多的知識，對于提高學生語文素養、閱讀能力十分有利。此外，增強學生的文化底蘊，進一步提升文化修養。因此，教師在教學中不僅要注重傳授語文知識，還應根據學生課程表的安排和學習任務，合理制定群文閱讀計劃，調動學生依照計劃中提出的圖書，每天閱讀文章中各個章節，有計劃地閱讀，使學生既養成自主閱讀的良好習慣，又理解文章內容和文中字詞含義，明確課文的中心思想，必然會提高學生閱讀理解能力，體現出運用群文閱讀策略的重要性。

（四）結合學生興趣介紹不同的圖書，提高學生閱讀積極性

當然，以上談及的群文閱讀實踐策略都應該立足于學生興趣，只有學生對閱讀文本感興趣之后，學生才會真正積極主動地投入到閱讀之中。故此，我們教師在開展群文閱讀教學時，應該結合學生的興趣愛好為學生推薦不同的圖書。需要強調的是，我們教師為學生推薦的書籍應該與教材中的課文有關聯，使學生閱讀中積極聯想剛剛所學的課文內容，思考分析時，聯想教材中的課文，進行對比分析，引發學生深入思考，深思熟慮中加深對課文主旨的理解，并掌握文章的相同點，從而提高學生理解能力和閱讀水平。

結束語

綜上所述，群文閱讀在小學語文教學中的應用價值在于拓寬學生知識面，提高學生閱讀能力，循序漸進、層層深入地開展群文閱讀教學才能將其價值最大化。作為新時代語文教師，我們應該不斷完善群文閱讀指導方法，借助群文閱讀，實現小學生閱讀的“量變”，然后循序漸進地實現閱讀的“質變”。

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