基于核心素養(yǎng)指向的高中生物“對(duì)分課堂”優(yōu)化及其應(yīng)用探討

呂晶

摘 要：現(xiàn)階段高中生物學(xué)科以提高學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)為目的，各學(xué)校為了落實(shí)這一教學(xué)目標(biāo)開始進(jìn)行教學(xué)改革。“對(duì)分課堂”在這樣的背景下應(yīng)運(yùn)而生，對(duì)其進(jìn)行優(yōu)化后將有利于實(shí)現(xiàn)其在高中生物課堂上的應(yīng)用。本文簡單介紹了基于核心素養(yǎng)指向?qū)嵤└咧猩飳?duì)分課堂的意義，并提出了幾點(diǎn)基于核心素養(yǎng)的高中生物對(duì)分課堂的優(yōu)化及應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中生物;對(duì)分課堂;優(yōu)化;應(yīng)用

1 引言

在最新版的高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中指出，生物學(xué)將會(huì)以提高學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)作為宗旨，這就要求相關(guān)教育工作者要對(duì)教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方式進(jìn)行改革，以達(dá)到現(xiàn)階段高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。近些年來隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷成熟，讓線上教學(xué)模式引起了各個(gè)學(xué)校的關(guān)注。基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)課堂形式例如慕課以及一些小規(guī)模限制性在線課堂得到了越來與廣泛的應(yīng)用，但是由于這類課堂模式的操作比較復(fù)雜使其進(jìn)一步的推廣遭到了阻礙。在這樣的背景下，“對(duì)分課堂”的產(chǎn)生為教育領(lǐng)域帶來了新的生機(jī)，“對(duì)分課堂”不僅能體現(xiàn)學(xué)生在課堂上的主體性，還具有操作簡單的優(yōu)點(diǎn)，在實(shí)際教學(xué)中的可操作性很強(qiáng)，特別是在經(jīng)過一定的優(yōu)化后，在培養(yǎng)高中生生物學(xué)科的核心素養(yǎng)方面起著十分有力的推動(dòng)作用。

2 基于核心素養(yǎng)指向?qū)嵤└咧猩飳?duì)分課堂的意義

“對(duì)分課堂”最初是由復(fù)旦大學(xué)心理學(xué)系的一名教師提出的教學(xué)模式，可以將對(duì)分課堂從字面上理解為一分為二的課堂：一部分讓老師為學(xué)生精講教學(xué)內(nèi)容，剩下的一部分留給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行內(nèi)部的消化以及互相討論。這種新型的課堂模式主要?jiǎng)?chuàng)新在可以把時(shí)間合理的分配，將老師的知識(shí)講解和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)有機(jī)的結(jié)合起來，基本的課堂流程可以分為三個(gè)環(huán)節(jié)，首先由老師把知識(shí)內(nèi)容的大體框架教給學(xué)生，并且指出知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的把握;接下來是學(xué)生的內(nèi)部吸收，學(xué)生將老師講解的知識(shí)進(jìn)行再消化，可以提高其自主學(xué)習(xí)能力;最后是討論環(huán)節(jié)，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)中的疑點(diǎn)進(jìn)行分享和交流，學(xué)生可以在這個(gè)過程中發(fā)現(xiàn)自己的知識(shí)漏洞，并且加深對(duì)相關(guān)內(nèi)容的理解。

現(xiàn)階段對(duì)分課堂已經(jīng)在一部分學(xué)校得到了應(yīng)用，并且收獲了良好的教學(xué)效果。對(duì)分課堂改善了傳統(tǒng)教學(xué)模式中以教師為主體的現(xiàn)象，改為以學(xué)生為主體，教師在教學(xué)過程中起到的是引導(dǎo)作用，教師為學(xué)生指出學(xué)習(xí)的重點(diǎn)有利于學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，學(xué)生不會(huì)因?yàn)榘盐詹蛔≈攸c(diǎn)而做無用功。此外對(duì)分課堂增加了師生之間以及學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)，活躍了課堂氣氛，有利于增進(jìn)師生之間的感情，同時(shí)可以為學(xué)生營造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，從而能夠讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)快樂的學(xué)習(xí)。同時(shí)在對(duì)分課堂的教學(xué)模式下，提高了學(xué)生在課堂中的參與度，學(xué)生在課堂上有更多的機(jī)會(huì)表達(dá)自己的想法，提出自己的問題，有利于其提高自主學(xué)習(xí)能力。對(duì)分課堂的這些優(yōu)點(diǎn)都符合對(duì)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目的。而高中生物學(xué)正是需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重點(diǎn)學(xué)科，但現(xiàn)階段對(duì)分課堂還沒有在高中生物學(xué)科上得到應(yīng)用，因此將對(duì)分課堂在高中生物學(xué)上的應(yīng)用有利于彌補(bǔ)這方面教學(xué)上的空白。

3 基于核心素養(yǎng)的高中生物對(duì)分課堂的優(yōu)化及應(yīng)用策略

1）科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。科學(xué)的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)是落實(shí)對(duì)分課堂在教學(xué)上應(yīng)用的前提條件和重要保障，為了能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)分課堂在高中生物學(xué)科中的有效應(yīng)用，需要教師將教學(xué)內(nèi)容提前進(jìn)行科學(xué)的設(shè)計(jì)，以便能夠發(fā)揮對(duì)分課堂教學(xué)模式的最大作用。例如在講解物質(zhì)跨膜運(yùn)輸方式這部分知識(shí)時(shí)，教師需要將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)為兩個(gè)重要部分：一部分是教師的知識(shí)講解。教師首先為學(xué)生構(gòu)建大致的知識(shí)框架：物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)木唧w方式有哪些、每種方式有哪些重要特點(diǎn)、不同的運(yùn)輸方式之間異同點(diǎn)的比較以及物質(zhì)的跨膜運(yùn)輸對(duì)我們?nèi)梭w來說具有哪些重要意義，把整體的知識(shí)框架簡單直觀的教給學(xué)生之后，指出其中的重點(diǎn)知識(shí)，并對(duì)其中難以理解的內(nèi)容進(jìn)行多次講解，保證學(xué)生對(duì)這部分內(nèi)容理解的更加透徹。另一部分教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)就是學(xué)生自主學(xué)習(xí)階段，教師需要提前設(shè)置兩到三個(gè)開放性討論話題，讓學(xué)生有足夠的空間思考，在現(xiàn)有理解的基礎(chǔ)上進(jìn)一步發(fā)散思維。

2）有效實(shí)施課堂導(dǎo)入。對(duì)于任何一門課來說，好的開頭都起到了事半功倍的效果，高中生物課堂也不例外，而有效的實(shí)施課堂導(dǎo)入是為一門新課開個(gè)好頭的有效方法。有效的課堂導(dǎo)入將會(huì)激發(fā)學(xué)生對(duì)高中生物學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，從而更有利于對(duì)分課堂教學(xué)模式在高中生物課堂上的順利應(yīng)用，因此，教師應(yīng)該對(duì)如何進(jìn)行有效的課堂導(dǎo)入引起重視，采取一定措施來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。例如在講解物質(zhì)跨膜運(yùn)輸這部分內(nèi)容的課堂上，老師可以利用多媒體設(shè)備播放一小段教學(xué)相關(guān)的小動(dòng)畫，播放之前不需要進(jìn)行過多的解釋，只是簡單告訴學(xué)生這是一段物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)膭?dòng)態(tài)演示模型，學(xué)生在這種一知半解的狀態(tài)下更容易激起求知欲，當(dāng)動(dòng)畫播放完畢后，教師便開始了詳細(xì)講解的過程。對(duì)分課堂上的課堂導(dǎo)入要注重簡練高效，因?yàn)楦嗟臅r(shí)間要留給老師對(duì)具體的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)的講解。

3）積極引導(dǎo)學(xué)生討論。現(xiàn)階段的教學(xué)要求更加注重以學(xué)生為主體，現(xiàn)代社會(huì)也更加看重一個(gè)人的自主學(xué)習(xí)能力，對(duì)分課堂教學(xué)模式將課堂上的一半時(shí)間都留給學(xué)生用于自主討論，深入學(xué)習(xí)，正是對(duì)現(xiàn)代教育教學(xué)要求的落實(shí)，因此教師應(yīng)該在高中生物課堂的后半段時(shí)間里，積極引導(dǎo)學(xué)生展開豐富的討論。例如在講解物質(zhì)跨膜運(yùn)輸模式的課堂上，教師為學(xué)生設(shè)計(jì)一些討論性話題：協(xié)助擴(kuò)散與自由擴(kuò)散相比的不同點(diǎn)有哪些？被動(dòng)運(yùn)輸與主動(dòng)運(yùn)輸依靠什么來劃分？如果是運(yùn)輸一種離子需要采取哪種跨膜運(yùn)勢方式？將這些問題展現(xiàn)給學(xué)生之后，學(xué)生就可以以小組為單位展開討論，在討論的過程中，教師在教室內(nèi)也要不斷進(jìn)行巡視，遇到那個(gè)小組在討論過程中遇到了瓶頸，教師可以及時(shí)的為其提供幫助，保證每個(gè)小組討論學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行。在學(xué)生進(jìn)行討論學(xué)習(xí)的過程中，課堂氣氛非常活躍，學(xué)生的思維得到了極大程度的發(fā)散，同時(shí)可以提高學(xué)生的表達(dá)能力。

4）重視課堂總結(jié)與評(píng)價(jià)。對(duì)分課堂把整個(gè)課堂一分為二，前半部分時(shí)間由教師負(fù)責(zé)講解，后半部分時(shí)間由學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和互相討論，這兩部分內(nèi)容都比較重要，教師的講解為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)起著引導(dǎo)和鋪墊作用，學(xué)生的內(nèi)部消化是對(duì)知識(shí)的進(jìn)一步深刻理解，二者相互聯(lián)系，相輔相成。一節(jié)課下來，無論是教師講解部分，還是學(xué)生討論部分，都會(huì)有大量的知識(shí)信息涌現(xiàn)出來，如果不進(jìn)行及時(shí)的總結(jié)，學(xué)生很容易對(duì)課上的知識(shí)遺忘，這時(shí)候教師需要注重對(duì)整個(gè)課堂的總結(jié)與評(píng)價(jià)，不僅可以加深學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)的印象，同時(shí)有利于課堂效率的提升。

4 結(jié)語

隨著現(xiàn)階段新課程改革的不斷深入，教育領(lǐng)域也迎來了改革與發(fā)展的新時(shí)期，我國社會(huì)的不斷進(jìn)步，使得人們的思想觀念也有了很大變化，人們也逐漸意識(shí)到傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足時(shí)代發(fā)展的需求，于是各種新型課堂教學(xué)模式不斷涌現(xiàn)出來。一些基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)興起的在線課堂具有操作復(fù)雜的局限性，而“對(duì)分課堂”可以提高在實(shí)際教學(xué)中的可操作性，同時(shí)還可以對(duì)傳統(tǒng)課堂形式中存在的問題有所改善。經(jīng)過一定的優(yōu)化過后，可以實(shí)現(xiàn)對(duì)高中生物學(xué)科的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

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