外國文學史課程的“對分課堂”教學改革研究

郭艷霞

內容摘要：“對分課堂”是國內學者新近提出的一種教學模式，作者在《外國文學史》課程的教學實踐中，初步應用了這種模式，力求將傳統課堂教學的優點與討論式課堂的優點相結合，在激發學生學習積極性的基礎上，增加師生互動，更好滿足以質量提升為核心的教學要求。

關鍵詞：《外國文學史》 “對分課堂” 教學模式

一.“對分課堂”簡介

“對分課堂”是張學新教授根據國內大學課堂的現狀、基于心理學規律提出的課堂改革新模式。其核心理念是分配一半課堂時間給教師進行講授，另一半給學生以討論的形式進行交互式學習，這樣，在講授和內化吸收之外，突出了課堂討論過程。其創新點在于把講授與討論在時間上錯開，最大限度地結合了講授式課堂與研討式課堂的優點，讓學生有一周時間自由安排學習，按自己的節奏進行個性化的內化吸收。這樣，“對分課堂”就把教學分為在時間上清晰分離的三個過程，分別為講授（Presentation）、內化吸收（Assimilation）和討論（Discussion）三個環節，也稱為PAD課堂。自“對分課堂”開始推廣以來，迅速引發很多實踐，不少教師認為“對分課堂”有可能給傳統課堂帶來深刻變革。

二.“對分課堂”在《外國文學史》教學中的實踐

1.教學組織。為讓學生對新的教學模式有充分了解，在第一節課，我就向學生解釋“對分課堂”的含義。教學設計的要點如下：

筆者率先在語文教育1班嘗試此教學法（該實驗班有55人），本課程共有16周的課堂授課課時，每周有三個課時135分鐘的課堂時間。第一周由教師講授課本第一章內容，要求學生課下繼續自學第一章，寫出讀書筆記，第二周上課前作為作業提交。第二周的前65分鐘是師生討論時間。先由學生4人一組展開討論，分享學習心得，互相解答疑難問題，然后教師與學生互動討論，并點評優秀讀書筆記。后70分鐘由教師講解第二章內容，課下繼續自學，寫出讀書筆記，以此類推。16周授課的模式相似，都是前一半時間由學生討論相關內容，后一半時間由教師講授下一章節內容。學生的成績由平時作業（讀書筆記）、學期報告和期末考試構成。一學期共寫10次作業，每次滿分計5分，期末閉卷考試50分。以此激勵學生寫出好的讀書筆記。

2.學生課堂表現。實施對分模式后，學生的課堂表現與傳統課堂相比有了明顯變化，具體表現在：1.課堂主動參與意識增強。上課后，學生能按照要求完成作業，并帶著作業在課堂上進行討論。以前比較內向的同學也開始提問、參與問答，遠遠超過了我的預期。有的同學甚至已經預習了后面的內容，針對一些問題已經從百度上搜索到了答案，同學們思路開闊，交流能集思廣益，通過交流還會互補自己沒有涉獵到的知識。有學生說：“討論時思維活躍，避免了三節課都不動腦子的聽課，不容易睡著，更不會玩手機”。充分體現了變“讓我學”為“我要學”的特點；2.作業認真，深層次、延伸性問題逐漸增多。學生認真地閱讀教材，閱讀文學作品，完成讀書筆記，在此基礎上提出了一些新問題。如《玩偶之家》中娜拉的出走是對還是錯？她出走了之后又能做些什么呢？如果你是娜拉，你會做何選擇呢？甚至有的同學寫了一篇《玩偶之家序》，來續寫娜拉出走后的故事。通過連續幾次作業情況的比較，發現學生的問題變得更有新意、思考更有深度。

3.學生反饋。上課5周后，筆者收集了部分同學對“對分課堂”的感受，反響較好，主要表現在：1.討論環節有助于增強獨立思考能力。學生們認為：傳統的教師講授，難以引起大家的深入思考。“對立課堂”模式，為學生提供了獨立思考的空間，而這正是高師學生必須具備的科研素養。甚至有學生認為“這樣的教學形式很有啟發性，可以推廣到文學的其他專業課”，可見學生的學習積極性已經被激發出來了。2.課后作業完成較好。有學生認為作業可以督促課下學習，可以復習PPT課件，可以仔細閱讀教材，并從中發現問題、查閱文獻，得到啟發后再進行討論，整個學習過程收獲很大。雖然課后作業要花費很長時間，不過很值得。有學生甚至認為：這是第一次認真閱讀一本書，而且逐漸養成了獨立學習的習慣。

三.結語

“對分課堂”理念是一套既有系統理論支撐、又有具體可依的操作方法的完備教學模式，筆者的教學實踐只是探索性的，缺乏理論及系統的操作性，但也在一定程度上反映了對分課堂教學模式對教學的促進作用。相信隨著越來越多教師的實踐與交流，在實施“對分課堂”教學過程中出現的問題將會有更好的解決方法，使其真正成為改變目前課堂教學困境的模式之一。

參考文獻

[1]李欣.對分課堂：有中國特色的大學教學新方法[J].高校論壇，2016（10）.

[2]劉明秋.“對分課堂”教學模式在微生物學教學中的應用[J].微生物學通報，2016（4）.

（作者單位：江西師范高等專科學校文新學院）