淺談群文閱讀教學的意義及策略

【摘要】科技的進步，為人類的發展帶來諸多便捷，尤其是智能產品的技術進步，更是讓人類越來越依賴人工智能產品。科技的進步，同時也改變著人類的閱讀方式，電子書、碎片化閱讀悄悄成為學生的閱讀方式。我們要思考閱讀教學方式該如何做出轉變，以抵制碎片化閱讀給學生帶來的不利影響。而近些年來，群文閱讀的教學，緊扣語文教學核心素養，有利于學生閱讀能力的提升。

【關鍵詞】核心素養;閱讀方式;群文教學

【中圖分類號】G633? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2020）06-0120-02

【本文著錄格式】陳玉.淺談群文閱讀教學的意義及策略[J].課外語文，2020，19（06）：120-121.

一、群文教學的定義

群文，字面義是指把幾篇甚至更多數量的文章集合在一起進行比較閱讀。2007年，臺灣陳意志老師在南京的“群文閱讀課”，使群文閱讀課慢慢走入語文老師的課堂。與一般的閱讀教學不同，在群文閱讀之下，學生不再對單篇文章進行太過深入地精讀，而是在同一時間和空間內比較閱讀大量的不同層次、不同角度、不同題材的文章，在進行比較閱讀的過程中，發現文章的異同之處，辨別文章間的行文結構和行文方法。

二、群文閱讀教學的動力

國內外的實踐證明：閱讀能力是語文能力中最重要的能力，也是現代人的基本素養，閱讀力就是學習力。但目前我國小學生的閱讀現狀呈現出以下幾種問題。

（一）小學生閱讀量遠不達“標”

課標要求，九年義務教育課外閱讀總量要達到400萬字以上。而小學階段不少于170萬字。小學階段因識字量的限制，課外閱讀總量要求不少于5萬字。中段課外閱讀總量要求不少于40萬字。而高段，學生的閱讀習慣已經養成，閱讀的速度也有所提高，閱讀總量則要不少于100萬字。這些閱讀總量的標準只能相對于閱讀習慣相對良好的城區學校的學生，對于廣大城鎮小學和農村小學的學生來說，基本上達不到“課標”中所給出的標準。

（二）小學生閱讀面窄

雖然諸多教育專家、學者呼吁小學生要廣泛涉獵課外知識，但現實情況是小學的閱讀面受限，大部分學生只讀語文課本上或配套練習中的文章，少部分教師能夠給出相對全面的課外閱讀書目供學生參考。但不容樂觀的是，也只有少部分學生能夠完完全全將老師給的書目閱讀完，大部分學生只挑選自己愛看的書目進行閱讀，教師和家長也沒有進行正確引導，因此有部分學生選擇不良的書籍進行閱讀，對身心健康的發展造成不利影響。

（三）閱讀隨意性強

由于校內課程課時緊張，學校的語文課程一般不設閱讀課，或者一周只開設一節閱讀課。所以學生的閱讀大部分情況下是在家或者在課間進行。學生在個性化閱讀中，所選的閱讀書籍隨意性比較強，比如來自老師、同學的推薦與分享，還有的是根據自己的喜好進行選擇，比如男生偏愛推理類小說、歷史軍事類書籍，女生則偏向童話類、文藝性說明類書籍。沒有養成良好閱讀習慣的小學生對閱讀沒有興趣，他們不愛看書，甚至拒絕看書，他們中的很大部分學生在老師和家長的硬性要求下不得不去閱讀。

三、群文閱讀教學的意義

（一）群文閱讀教學可以增加學生的閱讀量

前文提到的課標中對各個階段小學的閱讀總量的要求，如到小學畢業時，“課外閱讀總量不少于100萬字”。僅僅依靠單篇課文閱讀教學很難達到這一要求。但如果采取群文閱讀教學方式，教師每周安排至少一次群文閱讀教學，每次提供5篇主題下的文章，那么學生的閱讀總量基本能達到。

（二）群文閱讀教學可以培養學生的閱讀興趣

縱觀各個版本的不同學年的語文教材，課文比較生動形象，趣味性很強，深受學生的喜愛，比如童話故事、寓言故事、兒歌、詩歌等，只要教師在教學的過程中注重引導，學生很容易對閱讀產生濃厚的興趣，群文閱讀會讓孩子主動去發現、去探索、去實踐，并在其中產生愉快的閱讀體驗。

四、群文閱讀教學的策略

（一）慎選主題

群文閱讀的初衷，主要是為了提高學生的閱讀能力，提高學生對語言文字的分析、綜合、運用等各種能力，因此教師在進行群文閱讀教學實踐時，要以學生的興趣為出發點，謹慎選擇教學主題。比如可以根據各個年齡段的身心發展特征，選擇學生感興趣的主題，比如低、中年級學生感興趣的童話、歌謠、詩歌主題，高年級學生感興趣的人文、科學的主題。

例如浙江省杭州市天長小學制定的五年級“群文閱讀”讀本目錄，根據古詩詞中的意象進行分類，如“太陽意象”詩詞一組;“天下名樓”詩詞一組;“大江大河”詩詞一組;“折柳送別詩”一組。將兒童詩中有“詞”感覺的現代詩劃分成一組;“尋找光明”詩歌劃分成一組;“兒童敘事詩”劃分成一組;“金子美鈴”詩歌梳理成一組。將小古文按照“尊重生命”“小動物”“四字表達”等不同主題來劃分。而現代文按照“創世神話”、“對話”，突出“聲音”的文章、突出“色彩”、結尾出人意料的“小小說”等不同主題、類別的文章進行整合、分類。

（二）借鑒略讀課教法

群文閱讀教學在課堂教學中，可以參考教材中略讀課的教學方法，以一個探究問題或感悟一個寫法為主線，比如以人教版五年級上學期中的第六單元第二十課來自于畢淑敏的《學會看病》為例，本文豐富、細膩而又充滿矛盾心理活動的描寫體現母親對兒子的深切之愛，讓孩子重點品讀、領會這一心理活動的描寫，而其他部分，比如語言描寫部分則可讓孩子課余自學感悟。此外，在本冊教材的選讀課文中恰巧編排了一篇同樣來自于畢淑敏的《剝豆》，文章的主題與《學會看病》一樣：體現母子之愛，作者也同樣采用矛盾的心理活動描寫的方法體現母親希望兒子學會獨立。兩篇文章在文章主題上和寫作方法上具有共性，因此在課堂上讓孩子把兩篇文章放在一起對比閱讀，深化學生對矛盾心理描寫這一寫法的感知以及在自己習作中的運用。為此，我們在進行群文教學時，不要對每篇文章進行過于深入的解讀，而在于從內容上、寫法上進行橫向比較，比如在“群詩閱讀”中，在抒發友誼的同一主題下的五首詩歌，在學生初步理解每首詩后，再以學習小組的方式進行統整談論。學生經過談論、探究發現五首詩圍繞著同一個主題，但是表達的手法卻不同，引導學生在寫法上進行異同比較，《我喜歡你》和《阿貴只有九歲》這兩首詩是列舉許多和朋友一起做的瑣碎小事，來凸顯朋友間的深厚感情。《等待》《打過架的夕陽》和《贈汪倫》是用比喻或象征的方式（如微風、夕陽、潭水等），來表達朋友相處時的不同感受。透過不同的詩，小組內同學間彼此的分享、比較，拓寬思路，也可以幫助學生對詩有更深的理解與掌握。

（三）將群文閱讀過渡到群文寫作

“使用語文是一種技能，跟游泳、打乒乓球等技能沒有什么不同。”“語文的使用是一種技能，一種習慣，只有通過正確的模仿和反復的實踐才能養成。”（《呂叔湘語文相對論》）正確的模仿和反復的實踐則是學生從閱讀過渡到寫作，閱讀的最終目標是為寫作訓練。教師可以一定的寫作訓練為議題，如按照“如何寫好細節”，將《竊讀記》《臨死前的嚴監生》《“鳳辣子”初見林黛玉》等文章歸為一類，為孩子提供范例。群文閱讀也不僅僅只為學生的閱讀實踐服務，學生在探究到不同文章背后的寫作秘密后，如不進行寫作實踐，則并沒有真正體會文章的秘密，“從做中學”則告訴我們不能只將群文閱讀教學停留在閱讀教學上，而要創造學生寫的機會，以提高學生的語言表達能力。

總之，在信息技術快速發展的今天，學生的閱讀現狀需要教師、家長引以為重，群文閱讀只是提高學生閱讀能力的其中一種方式，而群文閱讀教學則不是僅僅依靠一位教師就能完成的，筆者群文教學可以作為課內教學外的補充，學校需要號召教師積極投入、及時反饋、交流，這樣群文閱讀教學才會越加成熟，學生的語文素養也會得到發展。

參考文獻

[1]蔣軍晶.讓學生學會閱讀：群文閱讀這樣做[M].北京：中國人民大學出版社，2016.