基于核心素養發展的小學語文閱讀教學設計策略研究

【摘要】教育事業是國家和民族的命脈，是百年大計和立國之本。當今的教育越發注重對學生核心素養的培養，如何有效地將核心素養的培養融入到學生的語文閱讀教學中去，是廣大教學工作者面臨的一個問題。本文從當今國內教育行業里小學語文閱讀教學設計的現狀入手，給出了關于發展小學語文閱讀核心素養培養模式的幾點思考，指出了在發展核心素養的背景下，對于小學語文閱讀教學設計的幾點有效策略，以期能夠為培養學生的核心素養、促進小學語文閱讀教學模式改革提供可靠的思路。

【關鍵詞】核心素養;小學語文;閱讀教學設計

【中圖分類號】G623? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2020）06-0100-01

【本文著錄格式】王福財.基于核心素養發展的小學語文閱讀教學設計策略研究[J].課外語文，2020，19（06）：100，102.

所謂中國學生的核心素養，就是指中國學生所應該具備的核心素質和競爭力，是指那些對自身的生存與發展和對社會作貢獻所必須具備的精神、能力、品格等。這是時代發展的要求，也是國家富強、民族復興的要求。核心素養培養的提出給我國的教育事業帶來了一定的挑戰，培養什么樣的核心素養、怎樣將核心素養的培養融入到常規的教學活動中去、運用什么樣的方法培養核心素養，是廣大教學工作者需要去研究的。語文是中國學生學習的啟蒙科目，而語文閱讀活動則是最容易接受、最能夠傳遞正能量和精神的教學活動，在這樣的大背景下，將核心素養的發展融入到小學語文閱讀教學工作中去，就顯得尤為重要。

一、小學語文閱讀教學設計現狀

就目前的教學設計狀況來看，小學語文的閱讀設計在構建上比較合理，能夠一定程度上實現對小學生的啟蒙、教育、培養的目的。可以說閱讀教學的設計決定了閱讀活動的質量和效果，但是仍存在一定的不足，例如核心素養的培養不夠靈活，手段方法過于單一、部分教學元素不夠靈活等，具體來說體現在以下幾個方面。

第一，目的性太強。自從核心素養這一概念提出后，全國范圍內都在進行圍繞培養核心素養的改革，各式各樣的培養方案和設計如雨后春筍層出不窮。但是在這些設計中，有些設計過度追求對文件中提出的核心素養內容的培養，帶有過強的目的性，導致失掉了教育的本意的同時，也讓閱讀教學陷入低效化。

第二，部分教師授課時過于死板，只會在原有的教學方法上進行授課，無法結合現代化授課技術;而有部分教師的教學工作則過于依賴現代化教育技術，一味地使用多媒體進行輔助教學，影響了教學工作效率的提升。

第三，對一些傳統教學元素的過分執念。在閱讀教學活動中，有些傳統的教學元素是可以省略的，例如對學生進行機械化的提問。固然提問能夠保證學生的學習進度、掌握學生的學習效果，還可以讓學生有足夠的精神避免瞌睡，但這樣的方式會讓學生無法全神貫注，閱讀所需要的是一個沉心靜氣的狀態，時不時地被打斷來回答問題無疑會讓閱讀效果大打折扣。

二、針對語文閱讀培養核心素養的思考

（一）語文學科的結構方面

從語文學科構建的結構上來看，語文學習過程中對核心素養的培養應該經過“語言建構與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化理解與傳承”四大步驟，這四大步驟并不是完全平行的，是有一定的先后順序和邏輯關系的。學生首先要對語言的形成方法和構建結構有一定的了解，根據課文或者閱讀材料發散自己的思維，培養出自己的審美能力和判斷能力，進而對博大精深的中華民族文化進行傳承和發揚。

（二）語言運用的基礎性方面

語言是人們進行生活學習最基礎的工具，是從交流學習到生產生活必不可少的媒介，因此語言具有獨特的極端的基礎性。在培養學生的過程中，對核心素養的培養必須包括對語言基礎運用能力的培養。語文學習中的聽、說、讀、寫四大學習方法實質上也是對語言運用能力的培養，因此在教師教學的過程中需要注重這一點，先讓學生對語言的作用進行充分的理解、消化，在這樣的基礎上才能實現對語言的熟練應用。

（三）語言與思維審美的融生性方面

語言確實是人類生產生活的工具，但又不僅僅是具有工具性，語言文字具備著其他工具所沒有的藝術性，蘊含著審美能力。在提高學生的閱讀能力、理解能力和對基礎知識掌握的程度的同時，需要理解語言的關鍵性核心素養，即思維思考的能力和藝術審美的能力，這些同最基本的應用一樣，是互相結合、相輔相成的。語文教學的最終目的就是能夠實現學生最基本的交流表達和高層次的審美思考的有機結合，從而提高學生的精神內涵和生活品味。

（四）語文核心素養發展方面

五千多年的中華文明里，無數的先輩留下了數不勝數的文化瑰寶，發展出了一個有著豐厚底蘊的中華文明寶庫。語文和閱讀的教育所最終想要實現的正是對中華民族優秀傳統文化的精髓的吸收和傳承，這也可以說是語文教學的核心素養培育，是衡量語文教學活動成敗的重要標準。要讓語文閱讀活動與核心素養的培養充分結合，就要在著重培養學生表達能力和敘述能力的同時，提高思維能力、審美能力和對文化的理解吸收，將核心素養與學生的個人核心素養相結合起來。

三、小學語文閱讀教學設計策略

（一）感知語文“溫度”

在任何一本書籍中，文字是作者所思所想、所感所受的凝練和體現，充斥著作者的靈魂和感情，可以絕對地說，文字是有感情、有溫度的。提高學生的閱讀興趣、豐富閱讀所帶給學生的好處，就要讓閱讀活動有溫度、有感情。無論是閱讀環境的改善，還是在閱讀活動過后開展閱讀交流活動，讓學生讀時身心愉悅，沉得進去，讀完之后能夠有平臺去發表自己的看法，深刻領會作者的感情，這就是語文閱讀活動“溫度”的體現。

（二）開拓閱讀“廣度”

從中國國內作品，到國外文學大咖著作，從小說、散文到詩歌、傳記，閱讀活動有著無與倫比的廣度，具有高度的豐富程度。在目前的教學活動中，有些教師的閱讀活動內容過于單一，學生也往往會對小說類的文章更加感興趣，這就讓語文多樣性所帶來的好處大打折扣。建議教師能夠將聽說讀寫等有機結合，把學習方法和學習內容的“廣度”進行充分開發，才能更好地培養學生心智，讓學生朝著全面發展的方向前進。

（三）探究閱讀“深度”

走馬觀花、淺嘗輒止式的學習往往只會在閱讀的過程中給學生帶來愉悅感，但事后往往會發現自己并沒有收獲到什么東西，這就是因為學習閱讀的深度不夠，只是浮于表面，而沒有深入進去，去深層發掘作者的想法，感受文字所想要表達的東西。教師可以嘗試在學生完成閱讀學習任務后，開展小組討論的活動，讓大家分享自己的學習心得，還可以利用多媒體向學生介紹一些比較深度的文章分析，讓學生能夠從文字中真正得到感悟。

四、結語

綜上所述，核心素養的培養對于學生的成長成才來說至關重要。語文閱讀教學活動應當同核心素養的培養結合起來，但是目前的結合情況仍存在著目的性過強、授課方法死板、沒有摒棄一些不好的傳統教學元素等。在小學語文閱讀活動的教學活動中，應當讓學生感受文字的“溫度”，拓寬學生閱讀渠道和閱讀內容的“廣度”，帶領學生發掘文章的“深度”，在充分考慮到語文結構性、基礎性、審美能力和核心素養的發展方向的基礎上對語文閱讀教學活動進行設計。

參考文獻

[1]王緒梅.基于核心素養發展的小學語文閱讀教學設計策略研究[J].中國校外教育，2019（32）.

[2]蘇淑超.學海無涯“讀”作舟——運用課外閱讀提升小學語文核心素養[J].散文百家（新語文活頁），2019（9）.

作者簡介：王福財，1963年生，一級教師，大專，研究方向為小學語文教學。