高中語文核心素養的實質內涵及培養路徑

【摘要】語文是一門比較基礎的學科，與其他學科聯系最為緊密，為其他學科的學習奠定了良好的基礎。在語文課堂上，教師要明確語文核心素養的基本概念，了解到核心素養的具體特征，明確學生需要掌握的基本能力，創設出一系列全新的教學策略，使學生掌握課堂教學的重點內容，形成較高的語文核心素養，從而提高課堂教學效率，增強學生的綜合素質。

【關鍵詞】核心素養;新課改;實質內涵;培養途徑

【中圖分類號】G633? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2020）06-0095-02

【本文著錄格式】廖城市.高中語文核心素養的實質內涵及培養路徑[J].課外語文，2020，19（06）：95-96.

高中語文的核心素養主要包括四個方面，即語言能力、思維能力、審美情趣以及文化修養。但是其最終的目的是教書育人，這也是其中的核心價值。每個人在一生的發展過程中，需要有許多品質支持，其中最關鍵、最必要的一種品質和占據核心地位的品質稱為核心品質。核心素養是新課改的核心，為了使教育能夠得到更好的發展，離不開對語文核心素養的培養，而這也是亟待解決的問題。以下主要介紹并討論了高中語文核心素養的實質內涵和相應的培養途徑。

一、高中語文核心素養的實質

高中語文核心素養突出的是那些可以教授和學習的素質，這些素質是普遍的和至關重要的。學生的高中階段是他們各方面漸漸穩定的階段。就其母語讀寫能力而言，他們已經積累并建立了初步的系統。對漢語認知活動的興趣逐漸廣泛和穩定，意識得到明顯增強，學習動機更強，但仍需要提高。

語文學科具有基本、全面、獨特的特征，高中語文核心素養應體現語文學科獨特的多元性，其本質內涵應豐富、完整、清晰，但最終的方向是樹立道德和培養人。所以，語文核心素養內涵的實質還在于對語文學科特殊價值的教育：一方面是人類文化的啟蒙思想，包括對社會思想的認識教訓，另一方面也通過身心的愉悅，得到精神上的滿足。

二、高中語文核心素養的內容

高中語文核心素養包括語言的構建和應用，思維能力的發展和促進，審美欣賞和創造，文化傳承和理解等。這是實現語文學科道德教育總目標的四個主要組成部分，也是制定高中語文新課程標準的核心基礎。

其一，語言的構建和應用是高中語文核心素養的本體論要素。其實質是開展豐富多彩的語言活動，并通過學習促進學生的主動學習。語文教育應注重語言和內容的發展，使學生能夠發現意義，實現自我建構和運用，同時語言結構和應用素養的形成對個人生活的發展也有著深遠的影響。

其二，思維的發展和提高是高中語文核心素質的一部分。語言是思維的外殼，而思維是語言的核心。語言的構建和應用需要依靠思維，同時，語言的構建和應用可以促進思維的發展和提高，構建旨在促進思想發展和促進思想的課堂活動體系是漢語教育的自覺追求。

其三，審美和創造力也是高中語文的核心素質之一。審美活動始終與漢語教育密不可分。美學不僅是從藝術上把握世界的方式，還是人類生存的獨特方式，它是人類生活活動的促進力量之一。由審美需求驅動并基于審美經驗的審美活動是審美欣賞和審美創造高度統一的過程。

其四，文化傳承和理解是高中語文核心素養的重要組成部分。語文教育需要文化轉型，加強文化認同、適應、吸收和融合，繼承傳統文化，理解文化多樣性，培育健康新文化意義。

三、高中語文核心素養的培養路徑

高中語文課程很復雜，包括必修課、選修課和綜合性課程。在實踐中，這些課程為培養學生的中文核心素養提供了高質量的教育資源，應根據學生的能力和層次結構進行教學。高中語文的四個核心素質各有其獨特性，應該讓學生充分了解自己的所需，從而得到全面的發展。

（一）語言建設和應用的培養

從班級總體設計的角度來看，當前的閱讀教學主要采用三種系統：課文學習，問題探索和活動體驗。實踐證明，適當及時地選擇這些課程將在實施語言建設和應用素養方面發揮至關重要的作用。寫作實踐需要聰明的思維和精神的表達，對語言的構建和應用有更高的要求。因此，有必要在敘述、描述、抒情、解釋、討論等表達方式上努力，引導學生準確使用母語，生動地表達自己的思想。口語交際教學應著重培養學生的聽力、表達能力和應對能力。學生應發展情境意識，并能夠根據不同的交流目的和場合準確而恰當地表達自己。口頭交流能力可以最好地反映一個人的語言結構和應用質量。無論以何種形式、語言和文字作為媒介，以語言和文字的思考為誘因，將不同學科的相關知識集中在語言和文字的建設和應用上，從而使學生的各種實用能力得到全面的發揮。

（二）思想發展和完善的培養路徑

在語文教育中，無論是什么方式的練習，必須納入思維訓練的發展和完善之中。思維發展和素質的培養必須注意三個重要方面：一是注意思維方式，所謂思維方式就是看事物的視角。人們在思考問題時會重復多次，這是相對穩定的思想。語文教育應突出思維方式的系統性，強調動態的開放性，形成具有個人創造力的多維維度。其次就是專注于思考的質量。思維質量反映了各個學生之間智力或思維水平的差異。最后就是思維素質，它是指思維的人格特征。思維素質主要包括系統、靈活、深刻、批判性和原創性思維。

（三）審美鑒賞與創造的培養路徑

漢語學科具有開展審美鑒賞和創作活動的獨特優勢，學生可以借助各種漢語活動積極參與審美實踐，以培養自己的氣質、美化自己的靈魂、豐富自己的精神。語言美是語文教學中審美欣賞和創作審美主體的主要切入點。文學文本和非文學文本是語言應用的典范，它們的言語智慧需要內心的理解，以便被內化為它們的語用修養。對圖像美的審美欣賞集中在理解上，而對圖像美的審美創造則集中在建構上。隱含的美是內在的精神氣質和審美目的，由隱含的含義和作者的情感組成。我們應該欣賞和創造理性的美麗。理性是指能夠清楚地看到事件和圖像的本質并做出有針對性的判斷和決定。所以在語文教學時要做的就是在注重理性美的同時還要體現審美主體的理性創造力。

（四）文化傳承與理解的培養路徑

文化是中國教育的特征之一。從文化的角度看，漢語教育對文化發展具有更大的意義和價值。我們既不應分離或忽視中國幾千年來積累的深厚文化底蘊，民族文化特征和民族理想訴求，也不應阻止民族自戀文化情結所引起的非理性走向極端。中國傳統文化是我們的根文化，它博大精深，歷史悠久。但是，我們不應該自大，我們應該從國際角度準確把握我們的缺點，還有就是必須體現文化共性和獨特個性的融合。

四、結語

盡管高中語文四個核心素質的培養途徑各有特點，但不能完全分開，四個核心特質應彼此緊密相關。因此，核心素養修養路徑的選擇不能忽視。需要教師深刻理解新課程改革的理念，切實落實立德樹人的教學目標，使學生掌握多種多樣的知識內容，提升學生的思維創新能力，帶領學生感受到語文學習的魅力，增加他們對“美”的體驗，使學生有較強的文化底蘊，增強自身感知文化的能力。

參考文獻

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作者簡介：廖城市，1977年生，壯族，廣西貴港人，大學本科，中學高級教師，研究方向為中學語文教學。