小學數學“個性化作業”中有效評價的實踐探究

摘?要：隨著我國教育改革的不斷深化，對于小學數學教學來說，要想更好的落實“新課改”，至關重要的就是要在教學模式方面進行創新，而通過“個性化作業”的有效設計，可以使小學數學教學取得更大突破，但出要更加高度重視“個性化作業”的有效評價。本文對此進行了研究和探討，在分析小學數學“個性化作業”有效評價重要價值的基礎上，重點分析了小學數學“個性化作業”有效評價的制約因素，并就如何促進有效評價提出對策。

關鍵詞：小學數學;“個性化作業”;有效評價;價值;對策

在小學數學教學過程中，要更加高度重視以人為本，特別是要根據學生的實際情況，將個性化教學納入小學數學教學體系當中，進而最大限度提升小學數學教學有效性。在落實“新課改”的過程中，應當更加重視素質教育觀，特別是要根據小學生的實際情況，在尊重小學生個性化發展特點的基礎上，對教學模式進行改革和創新?！皞€性化作業”的設計，最主要的就是從小學生的個性發展入手，著眼于提升小學生的主觀能動性，更加有效的發揮小學生的主體，并通過科學的應用機制，使小學數學作業更具有針對性，同時能夠使每一名小學生的作業更具有效能性。從“個性化作業”的應用情況來看，盡管很多教師已經認識到其積極作用，而且在具體的應用過程中也進行了研究和探索，但仍然有個別教師沒有認識到“個性化作業”有效評價的重要價值，導致“個性化作業”的整體運行情況并不理想。對此，小學數學教師在應用“個性化作業”的過程中，一定要將有效評價作為重中之重，既要深刻認識其價值，也要著眼于解決存在的制約因素，大力推動“個性化作業”評價步入科學化軌道。

一、 小學數學“個性化作業”有效評價的重要價值

只有大力加強“個性化作業”有效評價，才能使“個性化作業”取得更好的成效，這其中至關重要的就是“個性化作業”應當體現小學生的個性化特點，教師在對“個性化作業”進行設計的過程中普遍都會根據學生的不同基礎、不同情況進行分類設計，因而在評價的過程中也需要如此，特別是要根據學生的實際情況，在評價內容、評價主體等諸多方面進行改革和創新，比如可以積極引導小學生參與到“個性化作業”評價中來，讓學生成為“個性化作業”評價的主人，這對于強化“個性化作業”的激勵和引導作用具有十分重要的價值;只有大力加強“個性化作業”有效評價，才能使“個性化作業”形成完善的運行體系，由于“個性化作業”的設計最根本的就是要增強學生主體的發揮，因而必須結合有效的評價方式，使個性化作為發揮積極作用，因而應當將評價納入“個性化作業”運行體系當中，并且要積極探索更加科學的評價方式，比如教師在布置“個性化作業”的過程中，應當根據不同層次學生的特殊性進行不斷調整，在這個過程中就要發揮評價的積極作用，教師既要對學生進行鼓勵，同時也要引導學生強化對更高層次作為研究，進而能夠培養學生的探究能力和綜合素質;只有大力加強“個性化作業”有效評價，有利于培養學生的數學核心素養，由于“個性化作業”不能孤立存在，不能為了設計“個性化作業”而設計“個性化作業”，而是要從培養學生數學核心素養出發進行優化和完善，比如通過構建與“個性化作業”相適應的評價機制和評價策略，可能進一步提升學生的認知思維以及能力層次等等。

二、 小學數學“個性化作業”有效評價的制約因素

（一）“個性化作業”評價理念缺乏創新

從當前小學數學“個性化作業”評價情況來看，盡管教師都重視評價工作，而且也能夠發揮自身的作用進行針對性評價，但卻存在評價理念缺乏創新的問題，比較突出的就是一些教師沒有樹立正確的學生觀和作業觀，還沒有將促進所有學生全面發展作為重要的任務，盡管設計了“個性化作業”，但在評價方面相對不足，特別是沒有將“個性化作業”與評價緊密結合起來，比如在對“扇形統計圖”進行“個性化作業”設計的過程中，還沒有按照“記憶、理解、運用、綜合、探究、創新”六個層次進行設計，“個性化作業”只是簡單地分為A、B、C等幾個層次，并沒有從不同學生的不同情況并結合評價進行科學設計?！皞€性化作業”評價理念缺乏創新也突出表現為個別教師不注重以人為本，特別是在對“個性化作業”進行評價的過程中，不能從有效激勵的角度進行評價，甚至個別教師提出了比較尖銳的問題，影響了學生的積極性。

（二）“個性化作業”評價體系不夠完善

一些數學教師不注重多種評價方式的有效結合，特別是沒有從促進小學生高效學習的角度進行科學評價，在評價之初不能對學生的成績特點、思維方式、學習水平、學習狀況等特點進行深入的調查和分析，“個性化作業”評價除了缺乏針對性之外，還缺乏系統性，同樣會制約“個性化作業”作用的發揮。比如一些教師在布置應用題“個性化作業”方面，盡管設計了符合不同層次學生的“個性化作業”，但也只是將“個性化作業”分為基礎篇、提升篇、創新篇，而且在評價的過程中對于能夠突破層次的學生給予了鼓勵，卻沒有對“個性化作業”完成情況進行多角度、全方位、立體化評價，特別是對學生的解題思路、解題方式、解題能力等方面的評價相對較少。

（三）“個性化作業”評價模式有待優化

從當前一些小學數學教師開展“個性化作業”評價的整體情況來看，還存在評價模式缺乏創新的問題，特別是普遍都從教師的角度對“個性化作業”做出評價，而評價的指向更多的是“作業”而不是學生，這就直接導致“個性化作業”評價無法提升學生的數學思維和能力素質;有的教師則不注重“個性化作業”評價主體的多元化建設，特別是沒有讓學生參與到“個性化作業”評價中來，學生自評、學生互評以及總結性評價、融合性評價等等都不夠到位，由于評價主體缺乏多元化，導致評價形式無法發揮作用。有的教師則不注重引導家長參與“個性化作業”評價，特別是在引導家長通過參與“個性化作業”評價培養孩子良好學習習慣以及自主學習能力方面相對薄弱。

三、 小學數學“個性化作業”有效評價的優化對策

（一）創新“個性化作業”評價理念

理念是行動的先導。在開展小學數學教學的過程中，要想使“個性化作業”評價更具有實效性，至關重要的就是要在創新評價理念方面取得突破。由于小學生的認知水平相對較低，因而在開展評價的過程中一定要更加重視“個性化作業”評價的個性化、特色化和效能性建設。在具體的實施過程中，要落實好“以人為本”理念和“素質教育觀”，比如在對“扇形統計圖”的“個性化作業”評價方面，是要將“個性化作業”設計與評價進行有效結合，按照“記憶、理解、運用、綜合、探究、創新”六個層次進行設計，作業內容要“少而精”、作業來源要“多元化”、作業類型要“多樣化”，為更有效地開展評價預留出“空間”和“余地”。在具體的評價過程中，應當更加高度重視激勵性評價，教師應當善于對學生“個性化作業”完成情況的深入分析，找出學生的進步情況和存在的問題，并且通過“點撥”和“激勵”的方式進行評價，這對于培養學生的自信心具有十分重要的作用，教師應當在這方面下功夫。

（二）完善“個性化作業”評價體系

對于開展“個性化作業”有效評價來說，一定要在構建科學的評價體系方面下功夫，但一些小學數學教師并沒有在這方面下功夫，“個性化作業”評價體系不完善的問題比較突出，應當完善“個性化作業”評價體系。在具體的實施過程中，教師應當運用多種評價方式，并且要在結合方面下功夫，特別是要從促進小學生高效學習的角度科學設計評價內容和評價形式。而要想實現這一目標，在對“個性化作業”進行評價之初，就要對學生的成績特點、思維方式、學習水平、學習狀況等特點進行深入的調查和分析，并從不同的角度、不同的對“個性化作業”進行評價。比如在開展應用題“個性化作業”評價方面，評語應當更加突出激勵性，對于學生的個人進步情況、解題方法情況、解題思路情況、作業完成態度情況等等，通過科學的分析和靈活的處理，重點要對學生的進步情況進行評價，并且也要通過“激勵式評批”的方式指出學生的不足之處。

（三）優化“個性化作業”評價模式

作為一種創新性的作業模式，“個性化作業”越來越受到重視，由于“個性化作業”更加體現以人為本，而且也尊重學生的個性發展特點，因而在應用的過程中應當更加高度重視“個性化作業”模式創新。這就需要小學數學教師在開展“個性化作業”評價方面進行深入的研究和探索，重中之重的就是要將“評作業”與“評學生”結合起來，既要對作業情況進行評價，也要對學生的表現進行評價。優化“個性化作業”評價模式，還要進一步拓展評價主體，除了要發揮教師在“個性化作業”評價方面的導向作用之外，也要積極開展學生自評、學生互評、家長輔助評價等多種評價模式，并且要將這些評價模式進行有效結合，在此基礎上教師再進行“總結性評從”。要更加高度重視“個性化作業”評價與提高學生能力的有機結合，特別是對于一些學生經常犯的錯誤，可以在評價之后加上“請將此題納入錯題本”等評價語言，這對于促進學生改正自身的錯誤以及提高學生的自主學習能力都具有十分重要的基礎性作用。

綜上所述，作為一種創新性的作業模式，“個性化作業”已經成為小學數學教學的重要內容，而且也得到了廣大小學數學教師的高度重視。在具體的實施過程中，“個性化作業”已經取得了一定的成效，對于促進小學生個性化發展以及提升小學生素質都具有重要作用。但也要認識到，當前一些教師在應用“個性化作業”的過程中，也存在一些不夠到位的方面，特別是還沒有深刻認識到“個性化作業”有效評價的重要價值，因而在實施“個性化作業”方面缺乏效能性和持續性，直接導致“個性化作業”的應用不夠到位。這不需要廣大小學數學教師在應用“個性化作業”的過程中，一定要將有效評價上升到更高層面，特別是要運用系統思維和創新理念，積極探索有效評價的運行機制，重點要在創新“個性化作業”評價理念、完善“個性化作業”評價體系、優化“個性化作業”評價模式等諸多方面取得突破，進而通過有效評價提升“個性化作業”的應用效果。

參考文獻：

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作者簡介：錢國翡，浙江省杭州市，蕭山區夾灶小學。