優(yōu)化識字教學的策略

摘?要：低年級是學習語言最關(guān)鍵的階段，也是奠定小學生語言基礎(chǔ)最重要的一個時期，識字作為小學語文教學的重點，如何教會學生識字、怎樣養(yǎng)成一個良好的識字習慣，這是現(xiàn)階段教師應(yīng)該重點思考的問題。基于此，本文從情景、故事、概念圖、信息技術(shù)和游戲五個方面探討了小學低年級語文識字教學的優(yōu)化策略，以期為語文教師教學提供一定的參考。

關(guān)鍵詞：小學語文;低年級;識字教學

低年級識字對于小學生日后的閱讀和寫作有著非常重要的影響，尤其是在新時期背景下，按照教學課程的標準，教師應(yīng)該構(gòu)建一個平等的對話關(guān)系，始終遵循學生的心理發(fā)展規(guī)律，選擇最合適的教學策略。同時，在識字教學的時候，還應(yīng)該將小學生的語言因素看做是主要素材，借助他們的生活經(jīng)驗，教授給學生一些有益的識字方法，真正達到學以致用的效果。

一、 故事法在低年級語文識字教學中的優(yōu)化運用

小學生的發(fā)展意識是一個從無到有的過程，低年級的孩子一般是剛離開幼兒園，短時間內(nèi)無法適應(yīng)小學的生活，所以在上課的時候會出現(xiàn)一些走神、注意力不集中的問題。同時，低年級的孩子年齡更小，有時候會出現(xiàn)一些無意的行為，他們無法長時間端坐在教室內(nèi)聽課，而故事法就成為識字教學的有效選擇。低年級的孩子對某些客觀性的事物缺乏一個有效的判斷，在看待事情上無法像高年級的孩子那般精確，尤其是一些形狀比較相似的字，對于筆畫的認知就缺乏一個準確的認知。因此，教師就可以利用“故事法”，引導(dǎo)學生去觀察和分析，準確區(qū)分其中的差異性，正確識字。以“日”和“月”兩個字為例：在漢字的王國中，住著“日”和“月”兩個象形字，首先是“日”，教師可以借助“后羿射日”的神話故事讓學生加深對這個字的認識;“月”則是利用“嫦娥奔月”的故事。然后將兩個字結(jié)合在一起，進行組詞——“日月”，表述古代的祭祀。

又如在“束”的教學中，有一個農(nóng)夫上山砍柴，有許多的樹枝，于是他利用繩子將其綁好，那么“木”也表示這些樹枝，而“口”則是捆綁樹枝的樣子。當學生在聽到這個故事以后，會表示漢字原來這么有趣，然后教師讓學生按照字形特點去編故事，看看誰才是班級上的故事大王。對于低年級的孩子而言，當他們還沒有去理解漢字大致含義的時候，任何事情都是沒有意義的，而故事法的有效運用，則是可以將那些沒有靈魂、沒有生氣的含義轉(zhuǎn)變成為有意義、生動的故事，最終也會獲得一個良好的教學效果。

二、 生活情境在低年級語文識字教學中的優(yōu)化運用

數(shù)字教學可以借助一些學生熟悉的語言素材，利用他們的生活經(jīng)驗，通過形象且直觀的教學手段，為孩子們創(chuàng)建一個生活情境。生活化的識字，主要是教師利用生活情境中的漢字資源，將課堂中的教學和兒童的生活聯(lián)系在一起，實現(xiàn)兩者的相互對接，這樣在孩子們頭腦中也會產(chǎn)生比較強烈的化學反應(yīng)，然后將教學內(nèi)容更為直觀地體現(xiàn)出來。葉圣陶先生提出的“生活即教育”，教師可以借助情景化的識字教學為學生提供一個豐富多彩的識字環(huán)境。一方面，將學生日后會接觸到的事物進行文字化，讓文字同已知的事物產(chǎn)生聯(lián)系，如鋼筆中的“鋼”，這在現(xiàn)實生活中是金屬，材質(zhì)堅硬，然后在此基礎(chǔ)上將鋼鐵的精神延伸出來。另一方面，教師尋找出漢字中相關(guān)事物的聯(lián)系點，對其進行必要的擴寬，讓學生對于漢字文化也會有一個更為深刻的認知，需要注意的是，在解讀的時候還是應(yīng)該考慮到孩子們的認知規(guī)律。

教師也要構(gòu)建一個自然的情境氛圍，借助周圍的環(huán)境，將課堂教學進行相應(yīng)的延伸，把書本上那些靜態(tài)的漢字帶入到情境中，用于擴寬學生的視野，讓他們在觀察中去思考，理解漢字的含義。當學生在觀看的時候，對于這些事物也會產(chǎn)生非常強烈的好奇心，教師要巧妙地借用這種好奇心去開展接下來的教學活動，引導(dǎo)學生對于生活中的某些事物進行思考。同時，還可以秉承著因地制宜的原則，充分發(fā)揮校園的優(yōu)勢性，讓學生主動去發(fā)現(xiàn)一些潛在的識字資源，如周圍的植物園、公園等，以及色彩、聲音。在自然情境中的識字教學，一定要有主次性，結(jié)合側(cè)重點，不要舍本追末。

三、 概念圖在低年級語文識字教學中的優(yōu)化運用

概念圖作為一種有效的教學工具，具備直觀性的特點，在激發(fā)學生興趣的時候，也能強化學生對于知識的系統(tǒng)性認知。漢字文化博大精深，每一個故事中都具備一幅非常優(yōu)美的圖畫，而且每個漢字都有根，字和字之間是緊密聯(lián)系的，如“牢”，教師結(jié)合故事法：有一頭小牛在草原上散步，這時候突然開始下雨，于是它躲在了屋檐下。然后結(jié)合概念圖工具開始對“牢”進行細致的講解，概念圖工具中具備多種不重樣的圖形，在制作的時候就顯得非常方便，將學生的注意力都集中在一起。需要注意的是，并不是所有的漢字都是采用概念圖，而是具備相互聯(lián)系的時候，才能應(yīng)用這種方法，這就要求教師在日常生活中應(yīng)該加強對漢字的分析，選擇最合適的方法去開展相應(yīng)的教學工作。

復(fù)習的作用在于完善和加深學生對于漢字的認知，在某個章節(jié)的教學工作完成以后，教師就可以借助概念圖對語文生字進行簡要的總結(jié)。然后將這些知識都整理在一起，對于概念比較多的主題信息實行模塊式的處理，這樣才能讓學生主動將知識同化在自己的腦海中，使得整個體系更加的完整化。如情、清和晴等，這些字的右部分相同，所以在識字教學的時候，主要是區(qū)分出它們的偏旁即可，這樣就能達到學習的要求。借助概念圖，將那些復(fù)雜的生字更為直觀地呈現(xiàn)在學生眼前，幫助他們明確字和字之間的區(qū)別和聯(lián)系。此外，概念圖還可以看做是識字教學的一種評價依據(jù)，對于學生，在制作概念圖的時候，發(fā)現(xiàn)自己在學習中的不足，找準自身同其他學生的差距點，從而改善自己的學習方法。作為一種形成性的評價方法，在課堂教學中，教師還可以直接制作出一些不完整的概念圖讓學生去進行相應(yīng)的補充和說明。當學生在觀察的時候，也能掌握到整個活動的進展，使得已有的知識體系更為完善和系統(tǒng)。

四、 信息技術(shù)在低年級語文識字教學中的優(yōu)化運用

知識時代下，多媒體在小學語文教學中的作用也愈加明顯，將其應(yīng)用到低年級的識字教學中，能夠讓學生在課堂上具備良好的學習狀態(tài)，激發(fā)他們的興趣。例如在《狐假虎威》的教學中，教師提前從網(wǎng)絡(luò)上下載視頻，課堂上選擇合適時間去播放，當學生在觀看視頻以后，教師提出一些問題，將學生分為幾個小組來討論這些問題，這樣才能鍛煉學生的觀察力，最后還可以借助自己的話對這些故事后續(xù)的發(fā)展情況進行必要的闡述和說明。教材中的內(nèi)容有時候會受到時間的限制，如若憑借單一的講述，學生無法理解其中的本質(zhì)，而且還會產(chǎn)生諸多的疑問，從而阻礙了學生的進度。以《海底世界》的教學為例，如若教師只是單一的講解，不和學生互動，學生很難理解其中的內(nèi)容，而多媒體技術(shù)的應(yīng)用，給孩子們創(chuàng)建了一個神秘的海洋世界，海底中有許多的魚類，將最直觀的畫面呈現(xiàn)在學生眼前，這樣能夠激發(fā)孩子們的探索欲，提高了他們對于識字的興趣。

受到地域因素的影響，導(dǎo)致部分學校教師教學時存在著口音，而發(fā)音不標準對于學生的識字學習會產(chǎn)生一定的影響。如若采取多媒體可以有效地彌補這方面的問題，借助視頻教學，利用計算機去代替教師的聲音，方便學生更好地學習識字，這樣減少教師的工作量，還能提高學生的識字水平。傳統(tǒng)化的教學中，教材才是師生溝通的主要橋梁，而信息技術(shù)的有效應(yīng)用，借助微信、QQ等App，加強師生之間的溝通，學生在家遇到一些難點問題也可以詢問教師，更好地去調(diào)動學生的主動性。總之，信息技術(shù)在低年級識字教學中的有效應(yīng)用，最大程度地豐富了整個課堂教學的內(nèi)容，提高了學生的識字量，讓學生開始從多個角度去看待這個世界的發(fā)展和變化。

五、 游戲法在低年級語文識字教學中的優(yōu)化運用

低年級的語文教學中，文字是重點，在課程標準下，教師開展的任何工作都應(yīng)該將學生放置在首要的位置上，在豐富他們語言知識的時候，也能擴展學生的思維。同樣，教師在這方面也扮演著一個非常重要的角色，最好是按照自身的教學經(jīng)驗去模擬場景，給學生構(gòu)建一個游戲場景，達到寓教于樂的效果。而在具體實施的時候，從學生的識字興趣開始，改進課堂教學的方法，引導(dǎo)學生在游戲中去認知漢字，從而達到一個鞏固知識的目的，真正將被動接受轉(zhuǎn)變成為主動學習。如兒歌法，兒歌是低年級學生比較喜歡的一項活動，教師按照漢字的特點，編寫一些適合學生認知規(guī)律的兒歌，讓學生去反復(fù)的誦讀，進而掌握到其中的技巧，使得學生對于字形會產(chǎn)生一個比較直觀的印象，從而提高識字的準確率。在兒歌教學中，盡量安排好課堂上的時間，將學生渙散的注意力都結(jié)合在一起，然后讓他們在愉悅的情況下去吸收知識，體現(xiàn)出游戲法的應(yīng)用效果。

游戲法在識字教學中應(yīng)用的意義能夠讓學生掌握更多的漢字，懂得識字的技巧，因此，教師要秉承著娛樂、認識的原則，通過游戲去完成相應(yīng)的教學任務(wù)。要讓學生學會思考，將教學任務(wù)和內(nèi)容都結(jié)合一起，讓學生在游戲中去體驗和收獲知識，使得學生成為整個游戲的主角。例如自主識字的時候，采用競賽的方法，看看哪位學生認得快，教師在檢查生字理解的時候，就可以設(shè)計一些游戲，讓孩子們?nèi)ンw驗到識字的快樂，這樣他們也有興趣去完成識字任務(wù)。游戲作為激發(fā)學生探索欲的方法之一，游戲的性質(zhì)在某種程度上也決定了它的趣味性和挑戰(zhàn)性，讓學生在玩耍的時候，就能從中學到許多有趣的知識。

六、 結(jié)束語

識字在低年級教學中具有非常重要的作用，對于小學生日后的閱讀和習作都會造成一定的影響，甚至對其他學科也會產(chǎn)生一些影響。因此，小學語文教師在具體實施的時候，就可以將情景、故事、概念圖、信息技術(shù)和游戲這些方法應(yīng)用到其中，這樣才能讓學生掌握更多的漢字，提高他們的識字效果。作為一名優(yōu)秀的教育工作者，也應(yīng)該不斷去探索和實踐，將自己的工作經(jīng)驗都總結(jié)在一起，把握這個階段小學生的認知特點，為后續(xù)的讀寫教學奠定一個堅實的基礎(chǔ)。

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作者簡介：馮瑋，甘肅省白銀市，甘肅省白銀市會寧縣會寧如東友好小學。