基于“自學·議論·引導”教學法下的高中語文教學策略研究

【摘要】本文將立足高中語文課堂，分析“自學·議論·引導”教學策略，以期為語文教學提供參考意見，提高學生的自主學習能力、交流協作能力和語文學習能力，為關注此話題的人們提供參考。

【關鍵詞】高中語文;“自學·議論·引導”;教學策略

【中圖分類號】G633? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2020）06-0030-02

【本文著錄格式】潤萍.基于“自學·議論·引導”教學法下的高中語文教學策略研究[J].課外語文，2020，19（06）：30-31.

語文教育不斷發展，語文教學策略體系得到豐富，著名教師李庾南提出了“自學·議論·引導”的教學策略，為學科教學提供了引導。將上述教學策略應用在高中語文課堂，能夠激發學生的學習興趣，為學生指明前行之路的方向。作為高中語文教師應該創新教學理念，應用“自學·議論·引導”教學法。

一、采用“自主”教學策略

新課程標準對高中語文教學提出了更高要求，高中語文教師不僅要注重知識講解，還應該關注學生的個體發展，以學生成長作為重要的教學目標。對學生個體成長而言，自主學習能力至為關鍵，教師需要增強學生的自主意識，鼓勵學生自主學習，收獲語文知識，形成語文邏輯體系。學生只有具備自主學習能力，才能自由徜徉在語文世界之中，成為學習的主人。作為教師，需要認識到學生的主人翁地位，形成學生自主發展的教學觀念。當然，自主學習也不意味著教師的完全缺位，教師應該為學生提供學習引導，鑄造學生的發展之路，并提升學生的綜合素質。

首先，教師應該提高學生的自主閱讀能力。閱讀教學是高中語文教學的重要內容，閱讀題目在語文試卷中占據最大比重，因此教師應該鍛煉學生開展自主閱讀。以《再別康橋》為例，教師在開展課程教學時，需要讓學生做好閱讀筆記，記錄課程重點內容，包括現代詩主題、現代詩創作手法、詩人在詩歌中蘊含的感情、現代詩歌韻律等。教師需要讓學生形成不同的資料卡片，并對閱讀知識進行歸納匯總，方便后期開展復習工作。

其次，教師應該提高學生的主動思考能力。傳統教學課堂堅持教師主導，學生處于被動學習狀態，主動思考的機會較少。針對這一情況，教師需要創新教學方式，鼓勵學生主動思考，開發學生的思維潛能。以《包身工》為例，教師在上課之前可以提出問題：《包身工》在結構上有哪些特點、《包身工》的兩條線索是什么、新聞事實與新聞背景有什么不同等，并啟發學生思考和解決問題。在課文講解后，教師可以讓學生回答問題，從而幫助學生形成主動思考的習慣。

最后，教師應該提高學生的自主管理能力。高中學生處在成長的特殊階段，這一階段的學生即將成年，需要具備自主管理能力，對學習生活、日常生活進行有效管理，教師應該鼓勵學生進行自我管理，成為行為的主人。比如教師可以開展語文自習課程，讓學生根據自己的學習情況進行自學，并擬定自學方案等，輔助學生實現學習目標。

對“自主”教學策略的采用幫助教師摒棄以教師講授為主的傳統的課堂教學模式，促進以學生自主學習的教學方式的養成。對于高中學生來說，真正的知識教育是自我教育，真正的課堂學習是自我學習。高中階段，教師應著眼于對學生自學能力的培養，幫助學生對自學的意義和作用形成清醒的認知。教師在教學中應秉承“以學定教”的精神核心與思想精髓開展教學活動，在學生原有知識基礎之上，發掘學生自主學習的潛在能力，發現學生的學習需求與學習意向，以此為根據合理準備備課內容，對學生可以自主學習的地方與需要教師深入指導的地方做合理劃分，創建靈活又妥當的教學方案，提高高中語文課堂的教學效率，促進學生自主學習能力的養成。

二、采用“議論”教學策略

討論是學生發聲的重要路徑，是開拓學生思維能力的關鍵一環，教師需要開拓學生發言渠道，以課堂提問等讓學生參與討論。集體討論能夠迸發學生的學習熱情，教師需要立足學生的現實生活，讓學生聯系自身所學和生活實際。

教師應該根據學生的認知能力引發議論。高中學生的生活經驗比較少，教師在提問時應該符合學生的生活經驗。以《荷塘月色》為例，教師如果讓學生分析時代環境、人物生平與作者行文之間的關系，學生會陷入問題討論的困境。針對這一情況，教師可以為學生呈現課文的背景資料，并讓學生挖掘文本原句，討論《荷塘月色》表達了作者怎樣的情感，寄托了作者怎樣的情思。

教師應該注重提問方式與提問技巧。平鋪直敘的提問方式并不能起到啟發作用，教師需要為學生預留出思考余地，使學生敢于表達自我。以《林黛玉進賈府》為例，在討論王熙鳳這一人物形象時，教師可以這樣設問：“王熙鳳為什么在賈府占據舉足輕重的位置？”這一提問方式開拓了學生的思考空間，學生可以從另一個角度出發，對王熙鳳的人物形象進行反推。以《雷雨》為例，在討論作品背景、作品氛圍、作品主題時，教師可以提出這樣的問題：“為什么作者要以‘雷雨為題，如果將題目換為‘驟雨‘雷電是否可行？”學生對題目進行對比，可以發現“雷雨”二字反映了戲劇沖突，與情節內容緊密相關，蘊含了作者的巧思和智慧。

“議論”教學有利于對學生交往學習能力的開發，在議論學習中豐富學生社會性情感，培養學生積極參與多邊互動的學習意識，在交流中拓展學習渠道，開發學習潛能。在高中語文課堂上采用“議論”教學模式，隨著學生間討論的深入展開，學生可以在“聽”的過程中學會虛心聽取他人意見，尊重他人的觀點與看法，加強學生之間的學習交流。在“說”的過程中鍛煉發表看法的能力，提高學生發言的邏輯思維水平。這樣，和諧融洽的學習氛圍的形成可以激發學生的學習興趣與表達興趣，促使學生產生學習信心，對增強自身知識儲備、提高表達能力與思維水平產生向往，推動班級濃厚學習氛圍的形成，不僅有效提高了學生在語文課堂的學習效率，也促進了學生思維能力與學習能力的良好發展。

三、采用“引導”教學策略

教師是學生的引導者，教師的一言一行會對學生產生重要影響，作為教師應該樹立標桿，成為學生的榜樣，成為學生的指路人。為了提高學生的語文學習能力，教師應該采用“引導”的教學策略，為學生的前行之路鋪墊。

一方面，教師應該注重知識的聯系。在語文教材中，很多知識點具有關聯性，教師需要引導學生發現知識之間的聯系，幫助學生建構知識體系，深化學生對各個知識點的印象。以《拿來主義》為例，《拿來主義》是魯迅先生的名篇，學生在之前學習了魯迅的其他文章，教師可以讓學生對比不同的文章，總結魯迅先生的行文特點，對魯迅先生作品有更加深刻的理解。另一方面，教師應該抓住文本關鍵。在理解文本時，教師需要突出重點，讓學生由重點向旁處引申，從而建構完整的知識體系。以《離騷》為例，教師在講解這一課文時，可以將屈原的美政思想作為關鍵，讓學生以此為核心理解課文，還原屈原的人物形象。

在新式教育理念的引導下，教師完成了由“傳授者”向“引導者”角色的轉變，確定課堂教學目標、優化課堂教學策略，促使教師向加強“引導”教學的道路行進。教師應對教材內容合理重組，科學梳理系統與結構中的知識，幫助學生學習與掌握語文核心內容。在單元教學中，將單元知識整體考慮，把握其邏輯發展關系，將由此及彼、互相交融的學習模式滲透到教學中，幫助學生在語文課程學習中培養邏輯思維能力，促使適合自身的學習方法形成系統性。這樣，在教師“授人以漁”的教學理念的引導下，學生不僅對語文課本內容學習得更透徹，更提升了自己的語文學科學習素養，培養了自己的系統性學習能力。

四、結論

綜上所述，我國的教育事業不斷發展，課程改革不斷推進，高中語文教育也面臨一些新變。為了增強學生的學習能力，助力學生的健康成長，教師應該秉持現代化的教學理念，基于“自學·議論·引導”的教學方法來建構高中語文課堂。

參考文獻

[1]張緒露.淺談任務驅動式高中語文課堂中學生自學能力的培養[J].讀與寫（教育教學刊），2017（10）.