高等職業教育中教師綜合能力提升的途徑

姜雄

摘? ? 要： 高等職業教育是我國教育中不可或缺、不可替代的高等教育，在高等職業教育中起關鍵性、決定性作用的是一線教師，教師綜合能力影響學生的就業能力和職業素養。通過分析高等職業教師在教學、科研等綜合能力中存在的問題，探索采取提高理論素養、豐富教學模式、理順專業建設和拓寬職業視域等多條途徑增強高等職業院校教師的綜合能力。

關鍵詞： 高等職業教育? ? 教師綜合能力? ? 提升途徑

一、研究背景

國家經濟發展和國民基礎建設都離不開一大批擁有基礎知識較扎實、實踐能力強、富有智慧工匠精神的技術技能型人才，高等職業院校是培養這樣一批技術技能型人才的重點場所和主戰場。社會大環境意識到了加強高等職業院校建設的嚴峻性、緊迫性，高等職業院校建設中的重點是師資隊伍建設。

一名高職教師經過五年的磨煉基本能夠培養成合格的高職教師，但造成高職教師離職率高的原因有三：（1）高等職業教育的要求較高。高職學生個體學習差異性較大，就讀高職院校的學生成績普遍不理想、調皮而思想活躍，想通過簡單的講授就讓學生掌握知識和技能較難。但是高等職業教育的特性導致高職教師通過提升綜合能力教育教導，適應不了高等職業教育要求的教師就會被逐一淘汰。（2）經濟收入與工作付出不成正比。高等職業教育的教師面臨紛繁復雜的學生管理、教學改革、專業建設等多方面的工作，這些工作不能在某一階段、某一時期直接用金錢等物質具體衡量，會使教師產生一種努力與回報不成正比的假象，造成部分高職老師主動離職。（3）缺乏高等職業教育教師的情懷。高等職業教育不同于基礎教育可以通過升學率判斷，也不同于中職教學與學科型普通高等教育用單個指標決定。高等職業教育的教師需要一個漫長的“靜待花開”過程，在此期間教師會產生無成就感、無榮譽感，導致不想從事本行業而辭職。

從事高等職業教育的專業教師占較大的是學科型普通高等院校畢業的專業學生，從學校畢業就到高等職業院校任教，沒有經歷過企業的實踐鍛煉，更沒有專業的教育理念學習，難以形成一套完善的學科知識體系結構和教育教學模式。在教授過程中照搬普通高等教育的模式教授高職學生，學生在實踐操作中出現的一些較難疑問和問題難以及時得到解決，甚至專業教師都無法操作。一些專業教師在教學過程中不會根據學生的差異化（知識結構、學習能力等）適時調整、更改教學模式，上課時簡單地讓學生把手機關機放到手機袋，但是不管學生是否真正在學習、是否掌握技能和知識、是否存在疑問等。

本科院校的教師擁有全日制碩士研究生以上學歷的比例達到百分之九十以上，在研究生學習期間就接受全面系統的科研方法與論文寫作技巧，科研水平較高。高等職業教育中教師學歷水平占比最大的是本科學歷，沒有全方位掌握科研課題申報和論文寫作的技巧，在課題申報的時候對研究內容、研究目標等不明確、不到位，在省級、國家級課題評審過程中往往處于劣勢;論文寫作中存在相似的情況，難以提出新穎性、建設性的論點，導致高職院校教師在論文發表核心期刊過程中退稿率很高，只能發表在極其普通的期刊上。

二、提升高等職業教育中教師綜合能力的途徑

1.提升理論素養，加強教研教改。

要給學生一杯水，教師必須有一桶水。隨著高職教育的現代化、碎片化和信息化的沖擊，高職教師必須具有像大河一般的學科體系，融合各個涓涓細流的知識流，才能較好地滿足高職學生的求知欲。我們要通過高效率、高收獲的培訓或者論壇提高自身的理論素養。通過對訪談、調研發現大部分校內專業教師認為在自身專業方面有了較高的造詣，但是通過對比其他院校才發現專業教師理論素養匱乏，需要專業教師通過龐大的理論素養在講授專業知識的過程中旁征博引、深入淺出地講授。教師應當是知識分子而不是知道分子，要將專業知識講授得三有（課堂教學有趣、知識體系有理、學生學習有獲）。

通過自身理論素養的提升才能深刻認識到在立德樹人方面專業教師不應該回避，簡單地認為是班主任（輔導員）的分內工作。專業教師更應該以身作則，在教學過程中認真貫徹習近平總書記在全國教育大會上的指示，在專業課程中有機融入思政元素，讓思政的“微鹽”調和專業的“濃湯”。在知識體系結構中，工科專業的教師要適當了解國際時事、國內政治和行業發展趨勢，不做“一心只讀專業書，兩耳不聞窗外事”的教師，而要專業知識過硬、通識體系完善。

科研論文、課題通常是專業教師的一道坎，不知道科研工作從何開始，落腳點在哪里？教師通過綜合能力的提高就會輕易發現科研論文、課題就在教學、管理中，只要具有善于發現、善于思考的理論素養，就可以結合教學實踐考慮如何深入分析學生的學情、教學策略等方面，在教學、管理過程中將存在的問題和優秀的經驗經過反思與提煉就能形成一篇很好的科研論文或具有研究價值的教研教改課題。

2.打破固有的教學模式，確定“學做教”模式。

以往教學采用統一的授課標準、考試標準等，使高職學生較為抗拒，而且在考試中容易出現考試靠背、實踐優秀的學生考試不及格等現象。高職學生各方面的特性隨著時代的變遷不同程度有所改變，高職專業教師應認識到針對高職院校學生的特點不應該采用單一、固有的教學模式，要采用多變、靈活的教學模式。在教學設計時要進行教學目標、教學對象、教學內容、教學策略等的重構與創新。在教學對象的重構方面根據學生的情況進行同質或異質組合，根據信息技術與教學過程雙向融合，創新教學策略。在教學過程中要建立“互聯網+”信息化時代的學習共同體，促進學生個性化學習，讓不同層次的學生都獲取對應層級的理論知識和實踐技能，采用翻轉課堂、立體化課堂等教學模式，使學生在學習中學會求知做事、共同發展。主動創新教學考核采用模塊化、項目式等考核方式，形成如電子名片卡、個性化手冊等科學合理的創新學習成果，而不是通過期末兩張試卷的成績就決定學生的綜合素養。

在高職教育中我國存在雙元制、現代學徒制等特色模式，但是在實際開展中存在學生基數較多、企業參與程度不深等困難，遇到的阻力較大。高職教育在專業課堂中較多采用“教學做”的模式進行教學，使學生了解基本原理知識就進行實際操作，造成學生操作后不進行反思，知識技能掌握不牢靠。采用“學做教”模式可以使學生通過自學了解相應的專業技能知識，在實踐操作中發現自學知識中存在的缺陷或不了解的地方，教師在“學做”兩步驟完成之后基本掌握學生的知識熟練程度有針對性地講授，建立深層次、多維度的學習模式，使學生可以隨時隨地得到鞏固提升。

3.理順專業的建設思路，強化產業對接率。

作為高等職業院校的專業建設者應該清晰地明白我們要培養怎么樣的人？怎樣培養人才？要解決這兩個核心問題必須建立一套結構完善、體制合理的專業人才培養方案，在專業建設中應該以工作需求為導向，深化拓寬專業內涵建設，按照以德為先的前提、強化服務需求宗旨、明確培養目標和崗位定位、構建核心課程體系、加強基礎條件建設、健全運行保障制度等邏輯路徑來進行序化專業建設。培養適應時代要求的關鍵技能是專業建設中首要考慮，而非過時的簡單技能。如在建設工程項目管理專業的建設中要嵌入裝配式建筑、BIM技術、軟件算量等先進的知識和技能，要淘汰簡單重復的手工算量，也要對接行業產業，適應區域經濟社會發展需求。采用過時的簡單技能往往會出現學生一畢業就失業的狀況。高等職業院校的專業教師要對標《國家職業教育改革實施方案》中1+X證書制度試點進行專業建設和專業核心課程建設，緊密聯系企業、銜接社會培訓力量真正使學生在畢業時獲得大專學歷證書和若干分等級的職業技能等級證書，強化院校專業教師對產業的了解和認知，做到真正對接具體的產業鏈、服務體。

做好高職專業建設要突出“特”即特色、獨特，不能建設成只注重專業理論的高等教育，也不能舍棄專業知識只看重實踐技能的中職教育，而要打造成理論、技能并重的特色高等職業教育。在競爭激烈的高職教育中要想站穩腳跟，在專業建設中要獨特，不能照搬硬套別人的模式，而應該根據區域優勢、學院特點和生源結構進行跟隨創新或集成創新形成獨有的模式。如有的學院在士官生培養方面積累豐富的經驗，我們在專業建設中要形成獨特的“校、企、軍”三方聯合的專業建設模式，這樣既能滿足地方經濟區域的對于專業人才的需求，又能勝任作戰軍隊關鍵技能技術崗位的適應能力。

4.拓寬高等職業教育的職業視域。

高等職業教育雖然有別于學科型普通高等教育和中職教育，但是高等職業教育是我國現代職業教育體系重要組成部分。作為高等職業教育執行者，職業視域在哪里呢？首先要有高度的政治站位，高等職業教育的學生是國家偉大工程的建設者，高職教師必須有明確的政治導向才能培養出優秀的國家建設者。其次要擁有極強的育人責任，高職教師面對的是一批思維活躍、心智未成熟的學生，要像大海中的航海燈指引學生在紛繁復雜的價值、思想沖擊里找到正確的歸屬。最后要具有貢獻精神，教書育人是一項良心工程，高職教師應該堅守教師崗位，將一批批莘莘學子輸送到國家建設的洪流中。

高等職業教育中由于教師缺少教育的職業視域，往往會出現優秀教師離職、雙師型教師缺乏等趨勢，因此在高等職業教育中要加強校企合作，加大在師資隊伍、教學條件、課程資源等方面的軟、硬件注入，增強員工的歸屬感、榮譽感，拓展教師的職業視域。

三、結語

高等職業院校的教師通過學習優秀的高職教育理念、借鑒先進科學的教學模式、加快綜合能力的提升，定會培育出一批具有高素質、高道德、高作風的技術技能型高職學生，滿足企業、行業在快速發展過程中需要的人力資源服務需求。新時代的高等職業院校教師隨著教師綜合能力的不斷提升定將不負這一行業職業道德和操守，成為優秀的“四有”高等職業院校教師。

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