獨立院校大學英語智慧課堂教學模式分析與探索

吳迪

摘? ? 要： 隨著互聯網技術的發展及5G時代的到來，當代學生獲取知識的途徑正發生變化。以學生的實際情況為出發點，以激發學生學習興趣為目標，高效、生動、有趣的智慧課堂逐漸成為培養學生綜合素質的有效教學手段。本文在闡述智慧課堂理念的基礎上，設計了適合獨立院校基于智慧課堂的教學模式，并進行了實驗研究，對獨立院校的大學英語教學提出相關建議。

關鍵詞： 智慧課堂? ? 大學英語? ? 教學模式

近年來，國家越來越重視復合型人才的培養，注重綜合素質的提高。《國家教育事業發展“十三五”規劃》指出：“大力推進人才培養結構的戰略性調整，著力加強應用型、復合型、技能型人才培養，大力推進教育信息化，推動互聯網+教育新業態發展。”作為高等教育重要組成部分的獨立院校教育近年來大力發展，越來越受到社會各界人士的支持與關注。隨著網絡、多媒體技術的高速發展，教育傳播方式發生了全新的變革，互聯網遠程技術的發展給英語教學改革帶來了技術支持，低成本、教學效率高及充分調動學生積極性等優勢為課程改革帶來了便利條件。因此，本文欲從“智慧課堂”出發，探討其在獨立院校英語課堂教學中的應用。

一、智慧課堂的概述

（一）智慧課堂的含義

智慧課堂的理念以建構主義為基礎，該理論以學生為中心，并提出理想的學習環境應包括情景、協作、會話和意義構建四大要素[1]。基于智慧課堂的學習模式主要指利用系統環境中面向學習者的智能化、個性化和多元化學習服務，使用可移動的終端設備，為實現特定教學目標而進行的深度、高效、自主和開放的課堂學習模式[2]。智能化體現在學習過程中教師可利用云計算、網絡技術等技術手段將語音、圖片、電子文檔、微課等學習資源推送給學生，并根據學生的特點在教學大綱和教學目標的基礎上制訂出適合學生的個性化學習方案，讓學習者可以查缺補漏，更高效、更科學地學習，從而提高學習效率。基于學生個體差異制訂個性化學習方案的同時，不能以僵化單一的評價手段加以評判，應當堅持主體多元化、目標多元化、評判標準多元化和方法多樣化的原則[3]，對學生進行不同維度的多元評價，真實、全面地對學生學習進行評價，使每個學生都能感受到學習帶來的喜悅成就。

（二）智慧課堂構建的可行性分析

1.理論基礎。建構主義強調學生是認知的主體，是意義的建構者，并且學生對知識的建構以自己的原有經驗和知識為基礎，為智慧課堂的開展奠定了強有力的理論學習基礎。但學習者理論知識的構建并不是在孤立的環境中完成的，而是在社會交往、學習過程中吸收、內化，從而完成對知識的建構。與此同時，多元智能觀要求我們注重學生的個體差異，重視學生的個性化發展，采用不同的手段和方法取得最佳效果，多元智能理論為智慧課堂的實施奠定了理論基礎。

2.互聯網技術的發展。近年來，互聯網、人工智能、大數據時代的到來為我國相關行業的快速發展提供了必要條件，利用多媒體、虛擬現實等技術構建智慧課堂順應了教育改革的要求，順應了教育信息化的要求，順應了時代發展的要求，是推進我國教育繼續前行的又一有力技術支持。

二、基于智慧課堂的獨立院校大學英語教學模式設計

（一）獨立院校學生學情分析

現如今，智能手機越來越普及且功能越來越強大，WiFi覆蓋面越來越廣泛，手機上可免費使用的學習軟件越來越多，大部分學生并未真正將這些軟件的功能利用起來，無形中浪費了大量資源，獨立院校的學生自控能力差，對手機過度依賴，教師上課古板、教學方法單一、枯燥，很難吸引學生的注意力，雖然各個學校都推出了相應的限制措施，但效果甚微，這就需要高校特別是獨立院校教師想出積極辦法應對，使手機成為課堂的“參與者”，而非“攔路虎”。

（二）智慧課堂學習模式設計

本文嘗試將智慧課堂這種新型教學模式應用于獨立院校大學英語精讀課中，針對學生的個體化差異和學習活動特點，并結合多元化評價的需要，設計出適合獨立院校的教學模式，以推進獨立院校智慧課堂建設。

課前，教師可利用智慧課堂中的學習情景采集技術，根據學生的學習特點和學習水平，并結合當前掌握的學習資料向學生推送個性化學習資源。學生可以借助手中的移動設備對老師推送的學習資源進行預習、測驗，還可以將該過程學習中遇到的問題記錄下來并發給老師，以便老師了解學生的學習情況，使接下來的課堂授課更具針對性。

課中，教學要明確教學目標。創設一定的學習情境，把教學資源按學生學習情況通過移動終端向其推送，教師還可以結合課前學生遇到的問題和學習成果，組織學生、老師之間互動學習。學生在此階段可以結成學習小組，在組內對學習內容進行討論，共享學習資源，通過合作學習解決學習中遇到的難題，學生之間無法解決的問題可通過互聯網向老師請教，甚至可以與其他學生和老師共同研討。

課后，師生可以通過即時反饋評價技術對教學全過程進行總結回顧。教師根據學生課前遇到的問題及課中的學習情況，應用移動技術向學生推送作業，檢查學生對知識的掌握情況，并根據做題情況對學生進行固強補弱，讓“吃不飽”的學生拓寬知識面，提高這部分學生的學習能力。

三、智慧課堂模式下的獨立院校大學英語教學效果研究

（一）實驗設計

筆者選取的實驗對象來自吉林建筑科技學院大二土木專業，共100名，分成實驗組和控制組，每組50人，實驗內容選自上海外語教育出版社出版的《全新版大學進階英語》第4冊第六單元，課程主題為“As Robot Replace People， Where Will Workers Go？”，學習環境為博為教育科技有限公司推出的“智慧課堂”APP平臺，學生通過移動終端進行智慧課堂的學習，并且通過實驗組的前測和后測驗證該學習模式是否有助于調動學生學習參與性，提高知識掌握率及學習興趣。

（二）實驗過程

師生間的互動是智慧課堂最大的閃光點[4]，在實際教學過程中，教師利用交互系統進行教學內容的互動，課前教師需將本次課程的教學大綱、教學目標和本次教學過程中所要討論的問題向學生推送，學生根據教師推送的內容表達自己希望在本次學習過程中習得哪些知識，教師再根據學生的需求對已有教學內容進行適當調整，達到“雙贏”的目的。如課前，教師為了了解學生對“Robot”和“Labor”的認知，讓學生登陸“智慧課堂”平臺，完成教師布置的課前預習任務，如“How Do Robots Work？”“What Functions Can Robots Serve？”等多道思考題，學生通過移動學習端表達自己的想法然后提交，教師便可通過智能分析技術看到學生對這些問題的理解情況，然后教師向每位學生推送不同的學習資料，讓學生進行個性化學習。

課中，教師根據預習情況讓學生閱讀全文，以便從整體上把握文章。在了解文章大意及結構的基礎上，讓學生找出課文中與“Robot”相關的單詞、詞組，如“AI”“Automation”“Technology”等，為接下來的課堂互動及討論奠定基礎。教師可通過PPT課件呈現該領域技術的最新成果及應用，還可以通過圖像、視頻、聲音進行渲染，幫助學生進入相對真實的環境之中。在課堂互動過程中充分發揮學生的想象力，以小組為單位，讓同學們討論機器人及人工智能給我們的生活帶來了怎樣的優勢和挑戰，在面對高科技給我們帶來的益處的同時，人類應如何武裝自己以應對這些挑戰，真正將課堂交給學生，實現互動協作學習。最后，教師可利用平臺游戲情景創設功能有針對性地生成游戲練習并推送給不同的學生，檢測學生對知識的吸收情況。

課后，教師應用平臺的“即時反饋評價”技術向學生反饋課程學習過程中的問題及應注意事項，并對推送的作業給出參考答案。與此同時，為了發展學生的思維想象力，教師還可以將拓展學習的資料推送給學生，讓其借鑒和補充課本外相關領域知識。

（三）實驗結果和分析

利用SPSS21.0軟件對實驗對象的兩次測驗成績進行檢驗，檢驗實驗班學生的前后成績差異，通過數據分析，得知學生前側的平均分為15.21分，后測的平均分為16.73分，Sig（雙側）=0.000<0.05，前測與后測的成績差異顯著。可以看出，將智慧課堂學習模式應用于大學英語教學中能夠調動學生的課堂參與性，學習效果較為顯著，增加了老師與學生的互動頻率，提高了對知識的掌握情況。

（四）實驗的主要發現

在實證研究之后，研究者對實驗班的同學進行了智慧課堂學習模式的訪談，主要內容圍繞以下幾個方面展開：對“智慧課堂”學習模式的接受度;對該學習模式益處和弊端的認識;手機中個性化學習資源能否滿足當前學習的需求，該學習模式中希望尋求到怎樣的幫助;該模式下的學習是否能提高學習興趣;對手機應用于課堂的看法。通過對學生的訪談調查，發現全班同學對手機走進課堂持歡迎的態度，一致認為教育不應該只是“紙上談兵”的改革，應真正落實科技走進課堂，有93%的同學能接受該種學習模式，認為是對傳統學習方式的補充，是一種創新和機遇，并且大部分同學認為個性化學習資源的推送真正做到了因材施教、有的放矢，更易于接受新知識，更愿意參與到教學中，提高了課堂參與度。

其次，利用學生之間的自評、互評和教師評價多種形成性評價方式，對學生的學習態度、學習動機、學習目標、學習參與度等多方面進行綜合整體考核。通過自評增加學習的自覺性，使學生科學管理學習過程，通過同伴間互評督促自己的學習，將學習由被動變為主動，在輕松自主的環境中增強學習自信心。

大學英語教學在獨立院校學生培養方案中具有舉足輕重的作用，是基礎英語學習和專業英語學習的紐帶。但當前“枯燥”的教學方法對學生的吸引力明顯下降，“滿堂填鴨式”的授課方式難以滿足學生接受新事物、新理念的要求。社會在進步、科技在發展、知識在更新，生活在信息時代的我們應該摒棄過去舊的教學理念，勇于接受新事物，讓其為我們所用，讓移動工具和相關軟件走進課堂，借助新的平臺接觸世界，進一步推動大學英語教學，使學習更加科學、有趣。

參考文獻：

[1]杜娜.智慧課堂在英語教學中的應用[J].內蒙古教育，2018（11）：59-60.

[2]卞金金，徐福萌.基于智慧課堂的學習模式設計與效果研究[J].中國電化教育，2016（2）：64-68.

[3]馬穎峰，陶力源.信息技術環境中的個性化學習探索[J].中國教育信息化，2018（16）：31-33.

[4]祝智庭.智慧教育新發展：從翻轉課堂到智慧課堂及智慧學習空間[J].開放教育研究，2016（1）：18-26，49.

項目基金：2016吉林省高等教育教改研究課題重點課題立項支持項目。