教學范式改革下的大學生英語自主學習能力培養模式探究

楊莎

摘? ? 要： 在教學范式改革的大背景下，培養大學生的英語自主學習能力成了大學教育教學的重要組成部分。本文以問卷調查的形式，探索課外活動對大學生自主學習能力培養的作用，闡釋課外活動模式與學生英語自主學習能力的關系。

關鍵詞： 教學范式改革? ? 自主學習能力? ? 課外活動

一、研究背景

該研究以貴州財經大學為對象，研究和探討在教學范式改革下，教師在進行大學英語教育教學時，采取什么樣的課外活動培養學生的自主學習能力，提出大學生英語自主學習能力培養的基本框架。

二、問卷分析及問題的探討

為了保證此次問卷調查的客觀性和全面性，調查對象是任選的該校非英語專業2018級和2019級的學生，共計67名。問卷名稱《教學范式改革下大學生英語自主學習能力現狀調查問卷》。

1.基本情況

從問卷調查可以得知，有71.64%的老師在課堂上強調單詞和語言知識點，同時強調背景和文化知識，只有1.49%的學生表示對該校大學英語教學范式非常了解。說明需要進一步強化和加強教學范式的理念和實施。

2.對課外活動的認識

通過調查得出：只有34.33%的學生認為第二課堂對英語學習的作用非常大。80.6%的學生認為英語實踐課能提高自己的語言應用技能和能力，只有11.94%的學生認識到課外活動能培養和提高自己的自主學習能力。

3.自主學習情況

有95.52%的學生認識到自主學習在大學英語學習中的地位非常重要，有31.34%的學生認為自主學習具有個體性特征;有46.27%的學生在進行自主學習時毫無頭緒，不知道怎么學;還有26.87%的學生不知道怎么使用網絡自主學習平臺。自主學習目的不盡相同，比率最高的是41.79%的學生注重語言技能的提高。

4.小組合作情況

從問卷分析可以看出：無論是課堂上還是課堂外，88.06%的老師都很重視學生的小組合作學習，且有41.79%的學生認為小組合作學習效果很好，79.1%的學生認為課堂上加課堂外的合作學習效果會更好，但50.75%的學生認為總是部分學生在參加，說明小組合作模式需要改進。

三、啟發和建議

1.進一步強化和深入實施教學范式改革

《大學英語課程教學要求》指出：教學模式的改變不僅是教學方法和教學手段的變化，而且是教學理念的轉變……也是向以培養學生終身學習能力為導向的終身教育轉變[1]。同時指出：教學模式改革的目的之一是促進學生個性化學習方法的形成和學生自主學習能力的發展[1]。各高校積極響應教育部的指導，都在進行教學范式改革。教學范式是教學共同體對教學共同持有的信念性理論和觀點，這種作為范式的理論和觀點從觀念上對教學起到指導和規范的作用[2]。大學英語作為大學生的公共基礎課程，學習人數多，涉及面廣，影響大，開展教學范式改革有利于培養學生的英語綜合應用能力，提高學生自主學習能力和專業學習能力，提高綜合文化素養，更加適應社會發展和國際交流的需要，從根本上轉變以往的應試教育模式。教師不僅要理解、接受和積極實施該教學范式，而且要讓學生明白采用的是哪種英語教學范式，目的是什么，應該要怎么做。

2.充分利用課外活動培養和提高學生的英語自主學習能力

（1）自主學習能力。將“自主學習能力”這一概念引入外語學習的Holec（1981：3）將其定義為“能負責自己學習的能力”[3]。隨著自主學習理論不斷發展，人們逐漸認識到，自主學習兼具個體性與社會性特征[4]。英語自主學習能力與學習者的自控、自律、主動性、積極性、創造性等個性化特征緊密相關，個體的內在認知心理機制在促進自主學習能力發展中發揮著舉足輕重的作用;而自主學習不等同于獨自、孤立的學習，自主學習具有鮮明的社會性特征[5]。英語教學要培養學生的國際視野和祖國意識及跨文化意識和跨文化交際能力[6]。要提高英語輸入和產出的正比率值，使學生進行有效的跨文化交際，把中國文化弘揚出去，只靠第一課堂教學是不可能實現的，只能依托課外活動，課外活動既能培養學生的自主學習能力，又有助于運用所學知識。學生自主學習能力直接決定課外活動的效果，而課外活動的模式又直接決定學生自主學習能力發展水平，二者是相輔相成、不可分割的關系。

（2）課外活動：第二課堂和英語實踐課。第二課堂是相對第一課堂而言的。第一課堂是依據教學大綱與教材，并且在規定時間內進行的。而第二課堂是在第一課堂外的時間進行的與其相關的教學活動，種類多樣、生動活潑、豐富多彩，具有以下特點：教學內容：源于教材又不限于教材;考評方式：無須考試，但又是素質教育不可或缺的部分;學習空間范圍：學校（教室，操場，宿舍，食堂等）、社會、家庭等。英語實踐課指將英語運用于實際交際，解決實際問題的課程，例如：某某地一日游，模擬點餐或者面試，英語短劇的制作，等等，具有以上第二課堂的特點。而自主學習的特點不受時間和空間的限制。

（3）課外活動與學生英語自主學習能力的培養。課外活動的目的是對第一課堂內容進行鞏固、補充和延伸，甚至是升華。所以，從某種程度上說，課外活動的要求比第一課堂高。課外活動基本都是通過學生自主學習完成的，自主學習能力是在一次次課外活動中漸漸培養和提高的。

要培養和提高學生的自主學習能力，有效地進行課外活動，就學生而言，首先要自控自律又主動積極地學好課堂內容，對內容有一個內在的認知，在此基礎上才能有效地進行自主的課外活動學習，但這種學習不是獨立單獨的學習，而是合作學習。徐錦芬（2013）在調查研究中證明了學習者通過合作互動，提高了英語表達能力，改變了英語學習態度，提高了英語學習動機，從而變得更加自主[7]。同時徐錦芬指出綜觀國內外關于合作學習的研究，人們往往重視課堂上的合作學習，忽略課堂外的合作學習[7]。自主學習除了具有個體性特征外，還具有社會性特征，忽略課外合作學習，也就忽略自主學習的社會性特征，是不可能有效培養和提高學生的英語自主學習能力的。所以由學生自發組織的課外活動，要以合作學習為主、單獨學習為輔。

就教師而言，要注重學生自主學習能力的培養和提高。除了做好第一課堂的教育教學之外，還要重視學生的課外學習。教師在組織課外活動時，為了培養和提高學生的自主學習能力，應該做到以下幾點：第一，設計的課外活動應該覆蓋面廣，使學生積極主動地參與，避免只有部分同學參與的現象，在課外學習時更加自主;第二，把握課外活動的難易度，心理學家Bandura（1986）認為自我效能感是個體能力自信心在某些活動中的具體體現[8]。所以課外活動要使學生有自我效能感和成就感，這是學生進行自主學習的內驅力。第三，教師在指導課外活動時，除了做到公正公平外，還要讓學生感受到人文關懷。Ghaith（2002），Ghaith等（2007）等指出，在外語學習過程中教師給予的指導與關心、同學提供的幫助與支持及集體營造的和諧、溫暖的氛圍都有助于促進學習者主動學習、主動內化和主動發展，促使他們真正成為教育的主體和學習的主人[9]。第四，教師在組織小組活動時，指導組員們建立“寬容制度”，使學生明白學習語言的過程中犯錯誤是一個自然現象，自主學習能力也是一個不斷從錯誤中得到提高的過程。第五，教師的參與度。一些老師在進行課外活動時，只是一個設計者，而不是參與者。教師的適當參與，可以使學生課外學習更加順暢和有效，遇到問題能及時解決，使學生課外自主學習更加有效。

就學校而言，加大課外活動的資金和資源的投入;充分利用網絡教育平臺，培訓學生使用網絡教育平臺進行自主學習;定期對老師進行培訓，加強教師隊伍建設，保證按《大學英語課程教學要求》有效地進行教育教學。

四、結語

在高校積極進行教學范式改革的大背景下，教育工作者努力探索更多更好的方法改進教育教學。但隨著大學英語課堂教學學時的壓縮，教師在完成教學大綱規定的教學任務時，在課堂上難以顧及培養和提高學生的自主學習能力的實踐活動。從以上分析可以看出，目前第二課堂和英語實踐這兩種課外活動模式能夠培養和提高學生的自主學習能力和英語應用能力。但落到實處，在實施課外活動時，老師和學生必須徹底轉變以往的教育教學和學習模式，不再出現“老師沒教過這個或者那個”這種說法。此次調查對象只涉及貴州財經大學，有一定的局限性。在以后的研究中，筆者會擴大調查范圍，使這方面的研究更具有代表性和推廣性。

參考文獻：

[1]教育部高等教育司.大學英語課程教學要求[S].北京：高等教育出版社，2007.

[2]劉桂影.我國中學英語教學范式發展與變革研究——基于跨文化的視角[D].重慶：西南大學，2013：43.

[3]Holec H.. Autonomy and Foreign Language Learning [M]. Oxford： Pergamon Press，1981.

[4]Benson， P.. Autonomy in Language Teaching and Learning[J]. Language Teaching，2007，40 （1）：21-40.

[5] Littlewood，W.. Autonomy： An Anatomy and a Framework[J]. System，1996，24（4）：427-435.

[6]中華人民共和國教育部義務教育英語課程標準[S].北京：北京師范大學出版社，2011-5-9.

[7]徐錦芬.課外合作學習對大學生英語自主學習能力影響的實證研究[J].解放軍外國語學院學報，2013，36（5）：9.

[8]Bandura， A.. The Explanatory and Predictive Scope of Self-Efficacy Theory[J]. Journal of Social and Clinical Psychology， 1986，4（3）：359-373.

[9]（Gaith，G. M.. The Relationship between Cooperative Learning，Perception of Social Support， and Academic Achievement[J]. System，2002（30）：263-273.

基金：2018年度貴州財經大學教學質量與教學改革項目，項目編號：2018JGZZC55。