高職計算機應用基礎課程SPOC混合教學模式設計探討

董歡

摘 要 依據高職院校教學特征與學生特點，從目前計算機基礎課程教學改革遇到的實際問題出發，提出利用SPOC結合課堂的混合教學模式作為課改的新思路。同時，制定“SPOC+課堂”混合教學流程，并設計計算機應用基礎課程混合教學內容方案，旨在為高職院校課程改革提供借鑒。

關鍵詞 高等職業教育；計算機應用基礎；SPOC；混合學習

中圖分類號：G652 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2016）20-0121-03

1 相關概念介紹

MOOC MOOC（Massive Open Online Course）即“大規模開放式課程”。其核心是借助于網絡通信技術，在沒有注冊限制的開放式網絡教育平臺上發布優質的數字化教育教學資源，供分布在世界不同地區的學習者進行學習和交流[1]。MOOC是開放教育資源運動發展十年的質性蛻變，不僅帶來優質的教學資源，也帶來新的教學模式和理念，啟發教師推進教學方式方法的改革[2]。

SPOC 概述 SPOC（Small Private Online Course）即“小規模私密在線課程”，與MOOC的大規模教學相反，該教學模式所容納的學生人數一般僅在數十人到數百人之間。相對于MOOC對人數和入學條件沒有限制而言，它只對滿足準入條件的少部分申請者完全開放課程，具有一定的私密性。這種方式有助于提升學生的學習參與度、互動性及完課率，因此也被譯為“私播課”。

目前，SPOC主要包括兩類學習者：一類是高等院校內的大學生，維基百科將SPOC解釋為在校學生在本地使用的MOOC版本；第二類是根據準入條件從全球范圍內選取的一定數量的在線學生，為此，也有文將SPOC注解為“SPOCs就是注冊人數固定的MOOCs”[3]。

2 高職計算機課堂教學存在的問題與解決途徑

存在的問題 目前，我國越來越多地區的中小學都開設了計算機基礎教育課程，但是這種教育是極不平衡的，和地方經濟發達程度有很大的關系[4]。這就導致高職學生計算機基礎水平差異性較大，極端性較強。比如：有的學生連打字都不會，而有的學生已經會使用Word文檔進行排版。因此，若實施統一授課，將勢必出現一部分學生“吃不飽”，而另一部分學生“吃不了”的現象。另外，計算機基礎課程內容較多，包含理論和實踐兩大部分，而課時量卻嚴重不足。如果教師課堂講解耗時較長，那么學生實踐操作的時間就會縮短，學習效果必然變差。因此，尋找一種新的教學模式，對計算機基礎課程進行改革很有必要。

解決途徑 將SPOC作為MOOC與校園相結合的新方式，并在計算機基礎課程中實施翻轉課堂，可以充分發揮學生的課前自主學習能力，把大量課堂時間節約下來，用來共同分析、制作案例或項目，同時培養學生的合作學習能力和解決問題的能力[5]。

基于SPOC的教學平臺具有以下兩大優勢。

1）具有針對性的優質在線教學資源。基于SPOC的教學平臺資源以教師針對本門課程專門設計的微視頻為主，還包括一些課件和拓展資源。這些微視頻是由教師根據學生的專業需求而制作的具有針對性的知識點講解，不同專業學生的視頻內容會有所不同。如財會專業會增加Excel高級應用的微視頻。

2）具有指導性的學習分析技術。利用人工智能和數據挖掘技術，可以對學生的學習過程和學習行為進行實時記錄與分析，數據結果可以作為教師教學的重要參考。如學生完成課程的進度，大部分的學生在哪個知識點上比較薄弱，這些數據能夠呈現給教師，從而利于教師制定相應的教學策略來幫助學生完成課程學習。

3 高職計算機基礎課程“SPOC+課堂”混合教學模式設計

“SPOC+課堂”混合教學流程設計 SPOC與課堂教學相結合，設計時要充分發揮兩種模式的優勢，互相彌補其不足之處，使在線學習靈活地過渡到課堂教學，形成一個完整的教學鏈。混合教學流程設計如圖1所示。

1）在線教學模式設計。學生的在線學習以自主學習為主，利用教師精心設計的微課視頻、學習課件來完成教師布置的課前任務，并參與在線教學交流與測試。在線學習作為學生學習該門課程的第一個步驟，其成效直接影響課堂教學的實際效果，因此，教師應設計能激發學生學習興趣的課前引導，促進學生在線自主學習的能動性。

教師應根據不同的專業需求，為不同專業的學生設計必修的學習資源和選修的學習資源。本課程的核心模塊主要包括計算機概述、硬件系統、軟件系統和網絡基礎。這四部分作為必修的學習資源，要求每個學生都必須掌握，其他內容可以根據自己的興趣進行選擇性學習。

2）課堂教學模式設計。課堂教學模式主要依據翻轉課堂的理念，將傳統課堂中教師講授的知識點以微課視頻的方式呈現給學生在線學習，而課堂則成為教師與學生開展問題解決、任務探究，重難點解析的重要場所。然而，這種方式對于教師的要求更高，教師由教學的主導者轉變為引導者與輔助者，需要教師準備更多更精的學習資源，合理把控教學進度的安排。教師通過參考學生在線學習數據的分析結果，從而確定哪些知識點需要在課堂上重新或深入講解，設計什么問題讓學生討論，布置什么任務讓學生探究，確定哪些知識點需要對個別學生進行輔導等。

計算機應用基礎課程“SPOC+課堂”混合教學內容設計方案 目前，職業院校計算機應用基礎課程教學內容主要分為“理論知識”和“實踐操作”兩部分。SPOC平臺上的微視頻以學生比較容易理解的知識模塊和實踐操作類模塊為主來設計，而課堂教學則主要講解比較抽象或學生較難理解的計算機基礎理論。混合教學內容設計方案如表1所示，學生可根據自身學習進度，在不同的時段選擇不同的模塊開展基于SPOC的在線學習。

4 結語

近年來，高等院校課程教學改革力度不斷加大，新的教學理念和教學方法不斷涌現，SPOC作為課程改革其中一種教學模式，能夠為學習者提供更多專業的學習資源和自由的學習環境，是高等院校教學改革的一個重要途徑。高職院校由于學生入學水平的巨大差異，更需要對計算機基礎課程教學進行改革，利用SPOC平臺上豐富的微視頻或課件資源、先進的學習數據分析技術，結合翻轉課堂混合教學，不斷提高課程教學質量，進一步推進課程教學改革。

參考文獻

[1]康葉欽.在線教育的“后MOOC時代”：SPOC解析[J].清華大學教育研究，2014，35（1）：85-93.

[2]王歡，夏良.基于SPOC的“大學計算機”課程分級教學改革實踐[J].中國管理信息化，2016（5）：253-256.

[3]宋曉玲.基于SPOC的高職計算機基礎課程混合教學模式探究[J].當代職業教育，2016（1）：20-22.

[4]沈景鳳.SPOC背景下設計方法學教學改革與對策[J].教育教學論壇，2015（1）：260-261.

[5]江毅，何曉萍.SPOC應用于課堂教學的SWOT分析[J].軟件導刊：教育技術，2015，14（1）：78-81.