從備課入手，抓好數學學科核心素養培養

黃木女

摘 ?要：數學作為一門工具學科，在培養學生思維能力方面具有不可替代的重要作用。本文結合小學數學教學實際，探討從備課入手，抓好小學數學學科核心素養的培養，主要從學習情緒的調動、思維的引導、活動參與、教學機智等四個方面探討了核心素養的培養。本文對于做好小學數學核心素養培養和抓好備課教學環節落實有一定的啟發和指導作用。

關鍵詞：小學數學;核心素養;備課

【中圖分類號】G623.5????【文獻標識碼】A ??????【文章編號】1005-8877（2020）05-0185-01

小學階段，是學生為其人生奠定各方面基礎的階段，這里說的基礎，不僅指的是知識基礎，更重要的是人格基礎。2016年9月13日，教育部頒發了《中國學生發展核心素養》報告，提出要以培養全面發展的人作為教育的核心目標。從此，學科核心素養培養成為我們教育界的熱門話題。報告中還細分為18個“國家認同”的核心素養基本要點。對于小學數學而言，核心素養的培養就是要把學生塑造成為完整的人，使其通過數學學習養成一些必備的品格和形成一些數學最關鍵的能力。備課過程是教育教學的起始階段，抓數學學科核心素養若能從備課入手，就能使數學核心素養的培養更好地得到落實。下面，就結合自己小學數學教學實際，探討一下如何結合數學核心素養的培養做好備課工作。

1.備學生學習情緒調動

對于小學生而言，其實最主要的不是掌握那些數學知識，而是要調動他們學習數學的熱情，激發其對數學的熱愛。因此，我在備課時就注意到要在每一節課都引入一些調動情緒的“小插曲”。如當學生學習一個階段結束，進入下一個階段學習的間隙，可以組織學生舉起手臂，收回時大喊：好，很好，非常好！換另一個手臂，舉起收回時喊出：棒，很棒，非常棒！通過這些動作，既重新煥發出學生的斗志，又為下一階段學習進入狀態打氣！在備課過程中，經常可以插入一些正能量的關鍵詞，如，我們的狀態，陽光、快樂、自信、有目標！也可以結合小學數學學習內容編寫一些有激勵作用的段子，給課堂帶來歡聲笑語，使課堂始終充滿激昂的學習狀態。備課過程，既是備數學學習的過程，也應該是儲藏正能量的過程。

2.備數學思維引導

學習最重要的是要學會思考。備課過程中，我們老師也是在思考，如思考：小學生為什么要學習數學？學習數學能夠給小學生帶來什么？是快樂的童年還是能力的提升？最吸引小學生注意力的是那些知識？只有找準了他們的需要，才能對癥下藥的去備課。

一些數學題，如果我們引導得好，學生就會感覺簡單而有趣。比如，兩位小朋友甲和乙，甲對乙說：我像你現在這么大的時候，你才1歲;乙對甲說：我像你這么大的時候，你都16歲啦。問甲、乙現在各幾歲？這道題有人認為要用初中二元一次方程組求解。但引導學生思考后，不少小學生是可以解決的。此題容易看出，甲比乙年齡大，那就畫一棵“成長之樹”吧！只需要把兩個人的對話“畫”在樹上，就會發現1歲到16歲之間跨越了3個年齡差，進而有了簡潔的思路：（16-1）÷3=5，從而迅速知道乙今年1+5=6歲，甲今年6+5=11歲。

在數學學習過程中，我們還要學會教學生猜想。讓他們大膽的猜，然后再慢慢的想。教學中我堅持“三不”原則：凡是學生愿意猜測的，絕不打斷;凡是學生能夠獨立解決的，絕不提示;凡是學生希望表達的，絕不替答。引導，就是讓學生進入思考的狀態！

3.備數學活動參與

數學活動能夠激發學生的思考積極性。例如，“三八二十四”游戲，學生很喜歡玩，我們備課時做些這方面的準備，就不容易被學生考倒。有一次，學生考我：老師，3個5，一個1，怎么算24點？我當時一懵，就先寫了個：5×5-1=24，但學生不滿意，說只有兩個5，一個1。怎么辦？那看老師變戲法：5×（5-1÷5）=24.這不就可以了嗎！事后，我在備課本上總結出這種解題思路：從最簡單的地方想起，堅持想下去，就是不簡單！然后，我又編了：3、3、7、7;3、3、8、8;4、4、7、7;……發現其套路都和5、5、5、1差不多。如3、3、8、8，我們可以先寫出3×8=24，再寫成（3×8）÷（3×3-8）=24，發現多了一個3，就被除數與除數分別除以3，得出8÷（3-8÷3），不就成功了么？備課過程就是不斷思考不斷總結的過程。只有這樣，在學生活動過程中，我們才能始終處于引導的地位。

4.備課堂教學機智

其實，課堂是一個很多突發問題的場合。如前所述，學生可能會問一些超出課堂要求的問題，有時學生的思考方式也會和其他人不一樣，我們在備課時，對此必須有充分的預期，才能在課堂上左右逢源，發揮課堂機智的效果。如，問別人 與 ，那個更大？我們如果讓學生自己思考或者判斷，在沒有學習判斷方法之前，我們應該預料到，有同學會這樣思考的：三個人喝兩瓶可樂，和五個人喝三瓶可樂，哪組成員喝的多？后者多了兩個人，才多一瓶可樂，顯然是前者喝到的可樂多，因而可以判斷 。這樣思考可能會比我們書本的方法要直觀些，有的學生會喜歡這樣有情境的思考方法。

綜上所述，數學備課過程是整個教學的起點，是一個厚積的過程，只有充分考慮到課堂中學生的各方面情況，以及學習內容的難易程度，才能在課堂上游刃有余，取得良好的學習效果，使數學學科的核心素養得以充分的落實。

參考文獻

[1]周淑紅.小學數學核心素養培養研究[D].哈爾濱師范大學，2017

[2]馬云鵬.關于數學核心素養的幾個問題[J].課程·教材·教法，2015（09）：36-39