合作學習在小學語文閱讀教學中的應用探析

張國榮

摘要：隨著新課程改革，語文教育更加注重培養學生的探究能力和合作學習意識，當前語文閱讀教學模塊中，只有使用合作學習的教學方式才能夠有效提高閱讀教學效果。

關鍵詞：合作學習;小學語文;閱讀教學

小學語文閱讀是小學語文中的重要模塊，通過閱讀，學生能夠更好地體驗語文學科中包含的人文精神和文學情感，也能夠通過閱讀拓寬知識面，為以后的學習打下良好基礎，這就要求教師在教學過程中有效教學，在教學過程中，合作學習作為一種有效的教學方式，能夠很好地培養學生各個方面的能力。

一、小學語文閱讀教學現狀

現今大多數語文教學依舊采用傳統的教學模式，這種模式以教師為主導，教師在課堂上進行口頭灌輸，這樣的課堂往往沒有活力，影響教學效果，使學生養成了索取知識的習慣，但是由于教學模式的影響，教師不能清楚地掌握學生的學習需求，不能給學生想要的學習知識，使學生的學習興趣下降，限制了學生在語文學科上的發展，也不利于學生全面發展，因此，在素質教育的倡導下，教師應當對教學模式進行改革，以學生的全面發展為理念，在這種理念的指導下，使用正確的學習方法對學生進行閱讀教學，使學生通過語文閱讀提升語文學科素養，自合作學習提出以來，就得到了廣泛應用，合作學習，增加了學生與學生以及學生與教師之間的溝通交流，有利于教師掌握學生的學習需求，從而有效地針對學習需求展開教學，使教學效率大大提高。

二、合作學習在小學語文閱讀教學中的意義

（一）有助于提高學習效果

閱讀是語文學習的重要模塊，也是教師教學過程中的重點，在傳統的教學模式下，教師往往先將文章結構層次進行劃分，再給學生講解各個文章層次表達的含義，這種灌輸式教學并不符合小學生身心發展特點，小學生的學習應該是在氛圍和興趣的引導下進行的，這種被動式的知識灌輸，不利于他們掌握學科知識，還有可能使他們學習興趣下降，造成厭學的情況出現。合作學習則能夠很好地改變這一現狀，在合作學習時，教師根據課程內容組織合作學習，讓學生在互相交流的過程中得到新的知識與理解。

（二）有利于合作精神的培養

當下社會是充滿競爭與合作的社會，在小學階段開始對學生進行競爭意識、合作意識的培養，能夠使他們在以后的發展道路上更加適應社會需要，成為社會建設需要的人才，具體來說，在小學語文閱讀教學中使用合作學習，使學生相互探討、相互交流，在合作學習過程中通過有效引導，不僅可以培養學生的團隊合作意識，也能提高學生的競爭意識，為后階段的學習打下基礎。

三、合作學習在小學語文閱讀教學中的應用策略

（一）合理分組，分層教學

在開展合作學習之前，教師首先要對學生進行科學合理的分組，這樣才能保證每一個學生在合作學習過程中都能積極參與，以保證教學有效性，在分組過程中要從以下幾個方面考慮：一是分組人數，在人數上通常四到六人為一個學習小組，這樣學生在交流過程中才有學習氛圍，學生才會更積極地參與;二是教師對班級學生進行整體分組，一般將學生劃分為三個層次，接下來在分小組時，將三個層次的學生穿插于學習小組中，這樣保證了每一個小組都有高水平層次的學生帶動，也有基礎水平學生提出問題，從而使合作學習更加深入。這樣對學生進行分組和分層，有助于教師掌握學生的學習需求，根據不同學生的學習需求制定探究的問題和方案，從而保證每個學生都能進步。

（二）營造氛圍，積極討論

使用合作學習的方式，要求教師堅持以學生為課堂主體的思想，通過教師的引導，建立起良好的學習氛圍，讓學生在氛圍的帶動下，增強學習熱情，從而提高課堂效率。在良好氛圍的引導下，學生之間能夠形成互幫互助，取長補短的意識，不僅閱讀效率提高了，還有助于他們養成團結協作的品質。通過合作學習，教師在課堂后給予積極評價，使學生意識到合作學習對自己是有用的，從而增強了學習信心，在下一次的學習中能夠更加用心。

此外，良好的學習氛圍能夠讓學生保持積極討論的熱情，激發學生對語文閱讀的熱情，小學生自制力不強，在課堂學習中容易開小差，良好的合作學習氛圍能夠使學生更加專注于合作學習本身，能夠培養他們的專注力，因此，教師通過有效的引導和提醒，能夠幫助學生及時改正不足，還能夠建立良好的師生關系，讓學生能夠真正專注于語文的學習，從語文閱讀中理解語文學科中的人文素養內涵。

（三）創設情景，加深印象

教師在合作學習的過程中要注意為學生創設合作學習的情景，在創設情境之前，需要教師對本節課的教學目標有所把握，具體來講，需要教師根據教學目標做好選題，哪些問題需要學生進行合作，以怎樣的合作方式展開探索，通過這樣的方式培養學生哪一方面的能力等。都需要教師在課前做好規劃，在規劃好選題之后，教師應當根據選擇的問題制定相應的合作學習方式，在閱讀教學過程中為學生創設情景，讓學生在具體的閱讀情景中討論問題，使學生對教師提出的問題理解得更徹底，從而加深印象。

（四）合理提問，多元評價

閱讀教學中的難點是如何體會文章中蘊含的情感，小學生在抽象思維能力上的不足也限制了他們在文章表達情感上的理解。針對這種情況，就需要教師對具體的篇目提出具體的問題，在使用合作學習的方法進行文章情感理解的過程中，可以利用合理的問題來導入合作學習，讓學生帶著問題進行探索，在閱讀過程中注重關鍵詞和關鍵句子的理解，在問題的設計上，教師應當設計開放的問題，這樣學生在探索問題時，才能收獲不同的情感體驗、在長期訓練中促進情感體驗能力的提升。在對答案進行點評時，教師應當有多元化的評價體系，針對不同學生給出的不同答案，進行具體的點評，以此增強學生的合作學習信心，讓學生在后階段的合作學習中更加積極地投入合作學習中。

四、結語

語文學習是一個長期過程，語文學科中各項能力的提高，也是需要訓練和不斷積累的，在語文閱讀教學中，通過合作學習方式讓學生進行探究學習，是能夠幫助學生有效學習語文閱讀的科學方法。

參考文獻：

[1]劉舒曉.合作學習在小學語文閱讀教學中的應用探析[J].當代教研論叢，2019（3）.

（責編? 吳? 娟）