試論在初中語文教學中如何提高學生的語文素養

鄭養林

摘要：《語文課程標準》中明確提出：“語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展。”由此可見，語文素養的培養影響著教師教學的開展以及學生學習方式的轉變，需要教師予以重視。因此，在初中語文教學過程中，教師應當重視學生語文素養的培養與提升，以便在學生身上“根植”語文能力，讓學生有能力在語文世界中領略風采，并在充滿人文精神和智慧的語文學科中，汲取更為豐富的文化營養，以便借古人之力，開啟學生的智慧，運轉學生的思維，陶冶他們的情操，讓學生擁有良好的學習習慣與處世習慣，從而提升學生的綜合素養，助力學生健康成長。本文基于我多年教學經驗，就如何在初中語文教學中提高學生的語文素養提出自己幾點看法，以供參考。

關鍵詞：初中語文;語文素養;提高策略

語文素養是一種以語文能力為核心的綜合素養，其囊括語文知識、語言積累、語文學習習慣和方法、語文能力、人文素養以及思維能力等，語文作為民族精神發展之窗，能引領學生認識人類文明與文化，因此，語文在培養學生語文素養方面有著極其重要的作用，其能夠促使學生逐步形成健全的人格以及良好的個性，助力學生健康、全面發展。在初中語文教學過程中，教師具體應當如何開展語文教學，提高學生的語文素養呢？

一、發展學生思維，提升學生文學審美能力

（一）以趣引入，激發學生學習興趣

克雷洛夫曾經說過：“現實是此岸，成功是彼岸，中間隔著湍急的河流，興趣便是河上的橋，只要行動就可以通過。”在初中語文教學過程中，為轉變傳統教學模式對語文教學的桎梏，教師可從學生的興趣入手，優化教學策略，構建趣味化的語文課堂，激發學生的學習興趣，讓學生帶著強烈的探究欲參與到語文學習活動當中，主動跟隨教師的引導進行思考與探究，以獲得更多語文知識，從而有效轉變語文教學舉步維艱的尷尬境遇，探尋適合學生發展的教學模式，幫助讓學生從思維禁錮中突破自我，有效發展學生的個性化思維，助力學生高效完成語文任務，掌握必要的語文知識與技能，讓學生形成豐富的語言積累，讓學生占有一定量的感性語言材料，以便在量的積累基礎上逐步產生質的飛躍。

比如，在教學《桃花源記》一課時，為解決學生學習低效的問題，我借助思維導圖，綜合思維與思維建模能力的培養，將抽象的思維變得可視化，樹立學生的學習信心，激發學生的學習興趣，提高學生的學習能力。因此，在此過程中，我利用“5W模型”，即When（晉太元中，武陵人捕魚為業）→Where（忽逢桃花林;山有小口;復行數十步，豁然開朗<始見桃花源空間內部>）→How（漁人是怎么發現桃花源的？又是怎樣進入桃花源的？）→What（桃花源給人的第一印象是什么？內部出現什么事物？有什么樣的見聞？或是有什么樣的體驗/感受？）→Why（此中人語云，不足為外人道也的原因是什么？漁人出桃花源時，“處處志之”，為什么再往時，“尋向所志，遂迷，不復得路”？為什么說桃花源是當時的理想社會……）。通過這樣的模式，讓學生將“漁人”從發現桃花源到再尋桃花源的順序展現出來，便于增強學生的文章感知能力，讓學生更好地理解這篇古文，夯實學生的語文知識基礎，為學生今后更好地開展語文學習活動奠定堅實基礎。

（二）加強學生訓練，提高學生表達能力

在初中語文教學過程中，為培養學生的審美能力，教師應當精心設計教學環節，重視學生的個體感知體驗以及個性化鮮明的思維活動訓練，以便學生能夠針對相應的作品進行理性的分析與表達，讓學生能夠針對文學作品中闡述美的意境，或者美的形象進行描述，或品析文本內容，或發現美的結構與美的語言，一步步啟迪學生思考，讓學生發現作品中人物形象的意義，加深學生的文本認知，從而達到鍛煉學生思維能力和表達能力的目的。比如，在教學《孔乙己》一課時，為讓學生探究小說人物的性格內涵，體會孔乙己形象的思想意義，我在教學過程中引導學生品味文章辛辣、深刻的語言，以便學生能夠通過語言還原當時的社會環境，進而理解當時社會環境的描寫、對塑造孔乙己這個人物形象的作用。為此，我為學生創設一個自主探究欲表達的機會，讓學生結合文章當中的具體事例，“分析一下孔乙己這一人物形象”，在此過程中，我時刻把控課堂，探查學生的分析情況，在學生百思不得其解之時，我便加以引導，保證學生順利開展自主探討活動，深入感知人物形象，并分析、解說相應的人物形象，提高學生表達能力。

二、通過文學積淀，增強學生文化底蘊

初中學生對語文主動積淀的知識厚實程度決定了他們語文素養的高低，只有當學生積淀到一定程度之后，學生身上便會幻化成一種“光環”，這是一種富有的個人魅力，且從無形幻化成“有形”的文化底蘊，在教學過程中，教師要想培養學生的語文素養，促使其達到此等境界，就需引導學生有意識地識記文學內容，此外，還需要引導學生廣泛涉獵課外閱讀知識，增長學生的閱讀量，讓學生在閱讀世界中豐富閱讀體驗，積累豐富的語言材料，多方位建構學生的文化體系，增強學生的文化底蘊。初中語文教材中有諸多教育元素，這些是作者歷經社會百態、體味人間真情后的流露，學生在閱讀過程當中，若能和作者產生心靈溝通，便能夠在作者娓娓闡述之中體悟人生真諦，聆聽愛與美的贊歌。比如，在教學《斑羚飛渡》一課時，為讓學生深入領會斑羚們勇于自我犧牲的精神和拯救種群的智慧和勇氣，我在教學過程中借助多媒體重現斑羚飛渡的場面，并聚焦鏡頭，將斑羚飛渡的動作和過程靈動地呈現出來，使學生如身臨其境一般。每一只獲得新生的斑羚的背后都有另外一只斑羚勇于赴死的奉獻，為了種群的生存與延續，它們毅然決然地犧牲自己的生命，這樣的場面令人震撼。之后我引導學生自主討論自己的感受，讓學生真切感悟，加深學生對文章的認知。此外，我還推薦了基本有關沈石溪的其他作品，讓學生在一系列的動物小說中知曉動物的自然習性，同時體味作者筆下動物的"人性"和情感世界，感受一個個蕩氣回腸的動物世界里的故事。

三、結語

總之，在初中語文教學過程中，教師應當重視學生語文素養的提升，讓學生有能力感悟文化作品的魅力，促使學生的品行與精神都能夠受到良好熏陶，提升學生的個人修養與品質，促使學生健康成長。

參考文獻：

[1]鄭新麗.語文核心素養的內涵、特征及培養策略[J].教學與管理，2017（24）.

[2] 李元本.在初中語文教學中加強學生核心素養培養的探析[J]. 課程教育研究，2019（28）.

（責編? 張? 欣）