再探日本“幼小銜接”問題

張輝

摘? 要：目前，日本學前教育的“幼小銜接”問題主要是倡導以孩子為教育主體，并在此基礎上所進行的從以游戲為中心的幼兒園學前教育生活向以學習為中心的小學教育階段過渡的過程。經過近幾年幼兒園學前教育的不斷改革與發展，日本的“幼小銜接”問題已發生了越來越多的變化。在幼兒園教育教學期間，其教育觀念已經發生巨大改變，從以前強調的幼兒園學前教育到小學教育的順利過渡，轉變為全面促進幼兒園學生的可持續發展;幼兒園教師的職責也發生了變化，從以往單方面支持配合轉為雙向平等合作;幼兒園課程內容也將幼兒園和小學階段的教學內容進行了充分的融合。通過這些改變則更加便于解決“幼小銜接”問題。同時，也對我國幼兒園教育事業的發展具有借鑒意義，從而使我國的幼兒園教育事業進一步發展。

關鍵詞：幼小銜接;幼兒園教育;小學教育;演變過程

縱觀日本“幼小銜接”問題的發展歷程，我們很容易就發現現階段的小學低年級教育課程已經逐步進入了“幼兒園化”進程，使低年級教育更加接近幼兒園教育，從而有利于“幼小銜接”的過渡問題。1947年日本教育部門頒布了《保育要領》法案，從而強調了“幼小銜接”問題的重要性，要求學生要充分在學前教育階段與小學階段進行溝通與交流。在這之后又進行了進一步完善，日本在1957年又頒布了《幼兒園教育要領》條例，在幼兒園教育過渡期間，則更加強調了要做好適應小學教育階段的準備工作。之后到2004年，日本教育方面又提出“幼小一貫教育學校”計劃，再到2005年的計劃試行，最后是2006年的正式實行，從而進一步貫徹落實幼小教育。日本幼兒園教育中關于解決“幼小銜接”問題的實踐應用已經發展至今，對于我國幼兒園教育事業的發展具有借鑒作用，也因此能夠有效地提高幼兒園與小學低階的教學質量。

一、“幼小銜接”的發展結果

（一）教育觀念的改變

教育觀念的關注重點從以往的確保學前教育到小學教育的過渡過程已經轉為促進幼兒園學生的可持續發展。從1947年教育事業發展至今，日本關于“幼小銜接”問題進行了不斷地改善，在思想上不再狹義的認為“幼小銜接”問題只是單純的關于學前教育階段到小學教育階段的過渡，也不再只注重于解決兩者教育過渡過程中的教育問題，而是將兩者教育階段過渡的銜接問題著眼于實現終身教育，將學前教育與小學教育看成一個整體，從而避免銜接過程中出現教育受阻甚至教育斷層的現象，最終實現幼兒園教育事業的可持續發展。

（二）教師職責的改變

在教師職責方面摒棄了以往的單方面支持配合模式，轉而支持雙向平等的合作關系，這一轉變標志著幼小教師職責的改變。如今“幼小銜接”問題已經從幼兒園的單向負責變為幼兒園與小學之間的平等合作關系，從而避免幼兒園學生在融入小學教育生活時出現適應不良的現象。通過這種合作關系，幼兒園教師與小學教師可以進行相應的交流與合作，從而推進銜接工作的順利進行，比如幼小教師共同進行課程編制、互備彼此教材課程以及崗位互換等體驗教學工作，實現“幼小一貫”的教育模式。在兩者進行的相互合作中逐漸形成了幼小團體的教育教學體系，在教學團體中不僅可以加深幼小教師對自己所處教學階段的教育理念與教育實踐的認識，同樣也加深了對彼此之間教育工作的理解。同時，在團體教學中，通過長期的、全方位的合作與交流，從而使幼小教師之間的教學工作更加深入，不僅可以深入了解幼兒與小學生的學習內容、學習方法以及學習過程等，也可以了解彼此間的教學特點和教學方法等，從而使彼此間的平等合作關系更加明確。

（三）課程內容的改變

隨著教學理念與教學職責的改變，幼小教育教學的課程內容也做出了相應的調整，面對“幼小銜接”問題，將幼兒園和小學階段的教育內容進行了充分的融合。2004年日本提出的“幼小一貫教育學校”也為幼兒園教學與小學教學的自然銜接打下了堅實的基礎，從而使幼兒到小學生的教育內容過渡得以順利進行，同時也秉持可持續發展原則，從而實現終身教育。在幼兒園教育方面，比如2000年日本頒布的《幼兒園指導要領》，它對幼兒園課程內容進行了重大調整，調整的教學內容主要分為語言、人際關系、體育、環境和表現等五個方面;在小學教育方面，比如小學低年級課程內容的制定，在設計時取消了一二年級學生的理科課程，而開設了生活類課程。由此可見，為了進一步促進幼兒園與小學課程內容的順利銜接，日本教育方面要深入貫徹“幼小一貫教育學校”計劃，積極引導小學教師關注幼兒園教育的教學方式、學習方法以及教學理念等方面，進而促使小學低年級課程“幼兒園化”，從而使兒童更加容易融入小學的教學生活中。

二、通過對日本“幼小銜接”問題的再探，促進我國幼兒園教育

現階段我國的“幼小銜接”工作在小學低年級的教育中還遠遠達不到全面貫徹落實，銜接工作的開展區域主要是在幼兒園和社會早教機構，這與日本早期的“幼小銜接”問題相似，教育部門只注重幼兒園時期的“幼小銜接”工作，從而忽視了小學低階段的幼小教育工作，從而造成銜接工作的單向性，只在幼兒園開展“幼小銜接”教育，而不在小學階段進行此項教育。另外，幼兒園教師與小學教師在教學中沒有建立平等的合作交流關系，致使幼兒園與小學教師彼此間的了解不夠深入，在教學理念、教學內容等方面達不到充分融合，從而在“幼兒銜接”時出現教育斷層的問題。

（一）幼兒園與小學課程的連續性

在解決“幼小銜接”問題時需要將幼小教育階段放在同一地位進行交流合作，影響兩者的課程內容銜接。為了使學前教育階段能夠順利向小學階段過渡，在課程內容的銜接上促使小學課程幼兒化，使幼兒園學生在進入小學校園時適應得更快，最終實現幼小教育的可持續發展，所以幼兒園與小學的課程教學具有連續性。為了做好幼小的課程銜接應該將幼小課程內容相連接，讓幼小教學彼此間做好相互承接的工作，讓孩子逐漸適應從幼兒園到小學的過渡。比如，在幼兒園教學課程中可以開展類似“我要上小學”的主題活動，讓孩子在實踐活動中了解小學的生活學習狀況等，避免孩子在進入小學時出現教育斷層現象;再比如可以對小學課程內容、活動形式等進行相應的調整，使小學低年級教學幼兒化。同時，在進行幼小銜接工作時要充分考慮孩子的個體差異性，積極構建幼小教育體系，使幼兒盡快適應小學學習生活，促使小孩的可持續全面發展。

（二）幼兒園與小學師資教育混合培訓

現階段我國的幼小師資教育培訓系統是分離的，導致幼小教師間“互不關心”，比如幼小教師彼此間不了解對方的教學理念、教學大綱以及教學活動等，且在教育教學中各自為政，致使“幼小銜接”出現斷層現象。因此，我們可以借鑒日本幼小銜接過程的經驗，促進小孩的全面發展。在幼小教育培訓方面對幼小教師進行培訓時可以將培訓工作合二為一，在共同培訓中增進彼此間的相互了解，促使幼小銜接工作更加順暢。

結語

綜上所述，在我國的幼兒園教育中，為了讓幼兒園學生盡快適應小學階段的教育學習生活，我們應該注重“幼小銜接”問題，在教學方法、教學理念、教學課程等方面增進幼小教師彼此之間的相互了解，實現幼小教育的順利過渡，促進學生的可持續全面發展。

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（作者單位：江蘇省徐州市公園巷幼兒園）