多元化補白，培養語言應用能力

陳雅

摘? 要：圍繞文章留白處展開補白，這起到了隨文練筆的作用，能促使學生在理解的基礎上提升語言應用能力。圍繞標點挖掘其中的內涵，結合細節補出情感，在續寫中拓展思維，這些方法都能激發學生的想象，促使學生讀寫結合，全面提升語文能力。

關鍵詞：補白;語言應用能力;小學語文

中國語言文字具有“只可意會，不可言傳”的特點，若只是看到了文字表面的意思，則很難深入挖掘出文章的主旨。在教學中要利用小學生想象力豐富的特點，引導學生積極使用補白的方法，嘗試抓住課文中的留白點展開想象，巧妙填補隱藏的意義，引導學生深入探究作品中的內涵。這樣不僅能讓學生讀懂作品的內涵，更能促使學生提升語言建構和應用方面的核心素養。

一、標點入手，挖掘隱性內涵

不少學生在閱讀作品的時候都會忽略其中的標點符號，但是實際上，有的標點符號給人意味深長的感覺，能讓人回味無窮。在教學中要引導學生進行補白，抓住這些看似“無”的留白之處，展開補白，挖掘出其中豐富的內涵。這樣能很好地訓練學生的思維能力，讓學生挖掘作品的隱藏信息。

在閱讀《難忘的潑水節》的時候，很多學生發現：“這篇文章中運用了很多感嘆號。”但是大多數學生并未深究下去，只是一讀而過。此時要鼓勵學生抓住感嘆號進行深入分析：“‘周總理來了！這個句子看上去十分簡單，但是加了感嘆號之后，就能讓人感受到其中特殊的情感，你能說說這個感嘆號中隱藏了什么信息嗎？”學生在反復誦讀后有所感悟：“這句話雖然十分簡短，但是加上感嘆號之后則能展現出人們的心中十分喜悅，很激動，熱烈歡迎周總理到來。”此后鼓勵學生嘗試補白：“那么，你能否用自己的語言嘗試描寫一下人們此時的心理活動呢？”學生嘗試補白：“‘周總理來了！大家歡呼了起來。每一個人的心中都十分激動，心想：終于能看見周總理了，這真是一件值得紀念的事情啊。我真應該感到驕傲，因為周總理可是國家的總理，他日理萬機，我們能看到他，真的是值得驕傲的事情。”

在補白的過程中，首先鼓勵學生思考一下該標點符號是否有什么特殊的意思，其次嘗試將隱藏的意思補充出來。如可以補充文章未寫之事，填充文章未寫之情，展現人物未曾言明的內心活動。這樣的寫作有助于學生深入理解作品的主旨。

二、探究細節，豐潤個體情感

在不少作品中都有細節描寫之處，這些細節往往能展現出人物形象，體現人物的內心活動。在教學中要鼓勵學生圍繞細節描寫進行分析，說說該人物懷著怎樣的情感做某一動作，露出某一個表情，能否從這些細節描寫中看出人物的精神狀態、身份地位，能否看出該人物和其他人物之間的關系。

學習《珍珠鳥》后，鼓勵學生結合文章中的細節探究“我”和珍珠鳥之間的情感交流。“‘我手中的筆不覺停了，生怕驚跑它，從這句話中，你能看出‘我的情感嗎？”學生認為：“‘我很喜歡珍珠鳥，不想讓它受到一丁點驚嚇。”“‘這小家伙竟趴在我的肩頭睡著了，從這個細節中，你又能看出什么呢？”學生提出了自己的想法：“我覺得這樣展現出珍珠鳥很信任‘我，很放心地和‘我在一起生活。”鼓勵學生展開補白：“那么，你能將自己想象成‘我或者珍珠鳥，寫一下他們的內心世界嗎？”有學生將自己想象成了珍珠鳥，揣摩珍珠鳥的情感：“珍珠鳥心想：這個會寫字的人是我的好朋友，他會保護我的。啊，他的肩膀真軟，好舒服哇，讓我放心在上面睡一覺吧。”這樣就在補白中填補了珍珠鳥的情感。

很多學生覺得細節之處已經寫得很細膩，沒有可以挖掘的信息了。實則不然，結合細節進行深入挖掘能更好地體會角色的個體情感，嘗試將這種情感補白表現出來，就能更立體化地理解該人物形象。

三、續寫延伸，拓展思維空間

有的文章在最后會留有留白處，給人一種意猶未盡的感覺。利用這些留白處鼓勵學生進行個性化續寫，則能讓學生的思維空間得以延伸，有助于挖掘學生的潛能。要鼓勵學生圍繞作品的結尾進行討論，看看可以從哪些角度入手續寫，進而促使學生迸發出思維的火花，將讀寫能力的訓練落到實處。

《落花生》一文中，一家人都從父親的話語中得到了啟發，體會到了花生的象征意義，引導學生結合文章的結尾進行續寫，嘗試拓展想象空間：“你覺得每一個人對于父親的話分別有怎樣的感悟呢？這一次的交流對他們的未來是否有什么影響呢？你能嘗試續寫一下這個故事嗎？”學生結合文章的中心思想進行思考，提出了續寫的建議：“我覺得續寫的過程中應該寫一些具體的事情，這些事情能展現出孩子們聽了父親的話，踏踏實實地生活，做一個有用的人。”在交流后，學生開始嘗試創作，有學生就寫了“我”在工作中沒有為了突出自己而故意美化自己的成績，而是扎扎實實地做每一件事情，雖然不顯山不露水，但卻是不可缺少的人才。這樣的續寫既展現了學生的想象力，又符合原文的主旨，進行了恰當延伸。

在嘗試補白的過程中，學生發現，思維的角度不一樣，續寫的內容也會有所不同。這樣就讓學生的思路更為開闊。此后要鼓勵學生結合自己的創作進行思考，想一下怎樣能發散思維，寫出讓人眼前一亮的作品。

在小學語文教學中，若能基于讀寫結合組織學生圍繞留白處展開續寫，那么就能帶領學生走入文本的特定情境中，促使學生走入人物的內心世界，讓學生能更深刻地理解作品，更能讓學生錘煉語言，提升語言應用的能力。

（作者單位：江蘇省揚州市梅嶺小學西區校）