高中地理高效課堂構(gòu)建策略

張恩海

【摘 要】在教學(xué)中，如何構(gòu)建高效地理課堂一直都是教師需要關(guān)注的重點(diǎn)問題。尤其是在課程改革的大背景下，打造高效課堂也成為教師需要關(guān)注的要點(diǎn)?；诖?，本文將站在高中地理教學(xué)的視角分析，積極探索打造高效地理課堂的策略，希望可以讓課堂教學(xué)積極的作用，促進(jìn)地理高效課堂的構(gòu)建。

【關(guān)鍵詞】高中地理;高效課堂;構(gòu)建策略

引言

在高中地理教學(xué)中，長期以來都是教師滔滔不絕地講解著基礎(chǔ)知識，學(xué)生會被動地學(xué)習(xí)知識。長期處于這樣的情況下，學(xué)生很難產(chǎn)生學(xué)習(xí)地理的興趣，因此在學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)也變得非常不理想。為改變教學(xué)中的不良現(xiàn)狀，為改變高中地理教學(xué)的不良現(xiàn)狀，教師也在緊跟時代發(fā)展的潮流，主動選擇多元化的教學(xué)模式開展教學(xué)引導(dǎo)，從而讓學(xué)生可以真正地體會到學(xué)習(xí)的魅力，并在教師的引導(dǎo)下思考和探索地理知識的真諦。那么，在高中地理教學(xué)中應(yīng)該如何開展地理教學(xué)才更利于打造高效地理課堂呢？筆者認(rèn)為有必要結(jié)合以下幾點(diǎn)展開探索。

一、創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，促進(jìn)學(xué)生對知識的理解

地理教學(xué)中包含著很多與生活有關(guān)素材。在開展教學(xué)的過程中，教師可以結(jié)合生活化的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，從而激發(fā)學(xué)生的探索興趣，并讓學(xué)生可以在熟悉的生活中探索知識的要素。通過教師將知識和生活結(jié)合起來，可以拉近師生之間的距離，讓學(xué)生可以在知識的過程中靈活地運(yùn)用理論知識解決生活化問題，繼而提高學(xué)生的知識能力。在結(jié)合生活化情境教學(xué)中，學(xué)生擺脫了死知識的束縛，并積極地投入到地理學(xué)習(xí)當(dāng)中，繼而促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。

例如，在講解《水循環(huán)》的時候，由于水是生命之源，在開展教學(xué)的過程中，教師可以綜合實際情況選擇適合的內(nèi)容指導(dǎo)學(xué)生，以現(xiàn)階段比較熱門的話題“節(jié)約用水”指導(dǎo)學(xué)生，更利于激發(fā)學(xué)生探究的欲望，并幫助學(xué)生在生活化的內(nèi)容中思考其中包含的地理知識。首先，教師可以先組織學(xué)生思考：“地球上的水很多，為什么大家還需要保護(hù)水資源呢？”詳細(xì)部分學(xué)生在學(xué)習(xí)中也存在這樣的困惑。因此，在教師提出這種問題之后，可以在問題化的生活化情境中思考水循環(huán)的過程，并進(jìn)一步理解生活中與水資源有關(guān)的知識，繼而打造良好課堂氛圍幫助學(xué)生更加全面、具體地理解知識的深刻內(nèi)涵。

二、結(jié)合問題式教學(xué)法指導(dǎo)，幫助學(xué)生解決問題

學(xué)成于思而毀于隨。因此，在高中地理教學(xué)中，教師不僅僅要關(guān)注學(xué)生的個體情況，還需要站在教學(xué)的視角分析，主動為學(xué)生打造良好的學(xué)習(xí)氛圍，并以問題式教學(xué)方法提出思考問題，從而幫助學(xué)生在教師提出的問題中合作思考，并在進(jìn)一步鼓勵學(xué)生思考問題、探索問題真諦的過程中提高地理教學(xué)的效率。

例如，在講解《常見的天氣系統(tǒng)》的時候，教師可以先鼓勵學(xué)生以小組為單位，組織學(xué)生針對鋒面系統(tǒng)、反氣旋、氣旋等內(nèi)容提出針對性的問題，并要求學(xué)生思考探討。在完成一段時間的探討之后，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的討論氛圍不再激烈，于是教師可以要求每一個小組推選出一個代表匯總小組探究得出的問題答案。第一個小組的學(xué)生結(jié)合問題回答了三種天氣系統(tǒng)的概念和區(qū)別，第二個小組提出來出現(xiàn)這些天氣狀況的原因，第三個小組在黑板上畫出來對應(yīng)的圖像。針對學(xué)生的表達(dá)，教師可以針對性地做出了評價，并以賞識評價的方式肯定了學(xué)生的積極行為，讓學(xué)生可以在實踐中思考和探究教學(xué)的目標(biāo)，繼而在問題為導(dǎo)向的前提下推動高效課堂的生成。最后，教師再針對學(xué)生在回答問題過程中出現(xiàn)的問題做出進(jìn)一步引導(dǎo)，從而幫助學(xué)生清晰地理解本部分重點(diǎn)的內(nèi)容，并為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

三、結(jié)合多元化的資源，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)素材

在信息技術(shù)飛速發(fā)展的過程中，想要打造高效地理課堂，教師也需要緊跟教學(xué)的潮流，選擇適合學(xué)生成長的內(nèi)容融入到教學(xué)指導(dǎo)當(dāng)中，繼而豐富高中地理教學(xué)的內(nèi)容，為打造高效地理課堂打下良好的基礎(chǔ)。實踐發(fā)現(xiàn)，結(jié)合微課開展教學(xué)引導(dǎo)，可以將網(wǎng)絡(luò)中云課堂、一師一優(yōu)課等內(nèi)容巧妙地融入到高中地理教學(xué)實踐中，為打造高效課堂奠定良好的基礎(chǔ)。此外，在豐富的資源中，還可以適合學(xué)生的情況為學(xué)生推送適合學(xué)生個體的內(nèi)容，并豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)途徑，達(dá)到因材施教的良好效果。

例如，在講解《宇宙中的地球》的時候，教師可以先為學(xué)生布置課前導(dǎo)學(xué)案，了解學(xué)生的實際情況。然后結(jié)合學(xué)生完成的情況和網(wǎng)絡(luò)中優(yōu)秀的資源分析，從網(wǎng)絡(luò)中尋找與本部分有關(guān)的教學(xué)素材，從而讓教學(xué)的內(nèi)容更加適合學(xué)生的情況，繼而收集更多適合學(xué)生成長的教學(xué)素材指導(dǎo)學(xué)生，點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此外，由于部分學(xué)生地理基礎(chǔ)薄弱，在學(xué)習(xí)的過程中難免會出現(xiàn)一些不良情緒，因此，教師在開展教學(xué)中也需要做足充分地準(zhǔn)備，并為課堂活動做好充足的準(zhǔn)備，適當(dāng)為學(xué)生推送一些有助于學(xué)生個體發(fā)展的內(nèi)容，從而在個性化素材的引導(dǎo)下，豐富教學(xué)的資源，幫助學(xué)生更加全面、深刻地理解本部分的知識點(diǎn)。

四、結(jié)合思維導(dǎo)圖，組織課后探究

欲搭建高效的地理課堂，僅僅依靠課堂教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師還需要結(jié)合本部分教學(xué)的重點(diǎn)，對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)地引導(dǎo)，從而幫助學(xué)生在思維導(dǎo)圖的作用下為學(xué)生課后探究指明方向，并在進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生探究的過程中幫助學(xué)生鞏固知識。

例如，在講解《流域的綜合治理與開發(fā)》的時候，教師可以在課堂中講解基礎(chǔ)知識，并要求學(xué)生結(jié)合所學(xué)的知識思考、分析、總結(jié)知識點(diǎn)。同時，教師可以結(jié)合地域氣候、地形、自然條件、人文環(huán)境、水系等多個因素的綜合探索鼓勵學(xué)生以田納西河為基礎(chǔ)，用思維導(dǎo)圖的方式呈現(xiàn)出流域開發(fā)的方向。通過這樣的方式指導(dǎo)，可以幫助學(xué)生及時鞏固課堂中學(xué)習(xí)的內(nèi)容。尤其是學(xué)生結(jié)合課堂所學(xué)知識和儲備知識歸納繪制出思維導(dǎo)圖之后，對本堂課知識的理解也會變得更加深刻，教學(xué)效率自然而然會得到顯著地提升。

結(jié)語

總而言之，在高中地理教學(xué)中想要打造高效課堂并非容易的事情，需要教師結(jié)合學(xué)生的情況分析，并主動研究教學(xué)中的內(nèi)容，從而在積極地探究中幫助學(xué)生理解地理知識。此外，教師也需要結(jié)合學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)，主動尋找適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)內(nèi)容并及探索教學(xué)的要素，繼而優(yōu)化教學(xué)的內(nèi)容，打造高效地理課堂。

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（作者單位：貴州省畢節(jié)市赫章縣第二中學(xué)）