探索低年級學生識字的有效辦法

王曉青

【摘 要】 在低年級語文教學中，識字是非常重要的一部分內容，識字教學是閱讀教學和寫作教學的基礎?！墩Z文課程標準》中，也對一、二年級學生的識字量做了非常明確的規定，識字數量之多、識字范圍之廣，都是應該引起我們注意的問題。低年級學生由于年齡較小，在識字教學方面，我們需要深入思索，探尋出適合他們的有效方法。本文就將從低年級學生識字方法的探討上來做細致剖析。

【關鍵詞】 識字教學;小學低年級;多種方法;激發興趣

在小學低年級學段的語文教學中，識字教學占據著非常重要的比例，《語文課程標準》明確強調，在小學低年級學段一、二年級時，識字量要達到1600至1800個字?？梢哉f識字數量還是非常多的。而在傳統的識字教學中，語文教師一般采取的都是最機械的讀一讀、寫一寫、抄一抄、默一默的方式。這樣機械的抄抄寫寫扼殺了學生自主學習的積極性，也大大降低了識字的效率。所以要想提高一、二年級的識字教學效率，我們就要扭轉這種不良的教學現狀，要注意從激發學生識字的自主性來展開教學。

著名美國教育家加涅曾經說過：良好的學習效果來自外部和內部兩大條件。筆者認為，在識字教學中，所謂的外部條件，來源于教師端正的教學態度，他們能夠積極從學生的身心特點出發，選擇適合于兒童的有趣的方式。以此激發孩子識字的動力。內部的條件則是在教師趣味性的情境激發下，學生發自內心地把識字的行為變成自己自覺自主的行動。這樣的舉動將會極大地提升識字的教學效果。筆者在多年的識字教學中，積極探討低年級學生識字教學的有益方式，在下文將做具體的介紹。

一、以生為本，努力抓好課堂的基礎識字教學

新課程扭轉了傳統教學模式中教師一言堂、獨霸天下的不良局勢，注重凸顯學生的主體地位，尊重學生內心需求，以學生的學習動機為教學的基礎，我們在識字教學中就應該真正以學生為本，從學生的內在需求出發，給他們呈現喜歡的課堂。在教學生識字的時候，我們可以為他們創設一種非常寬松愉悅的氛圍，采用他們比較喜聞樂見的形式，例如采用游戲的方法，讓孩子在做游戲的過程中輕松愉快地識字，例如模仿郵遞員送信、找朋友，或者是送漢字寶寶回家等，這些非常新鮮有趣的游戲引進識字教學，學生調動起了極高的積極性，他們對漢字的掌握情況會非常好。

我們也可以利用多媒體教學資源來巧妙地教學生識字，多媒體平臺突破了以往傳統的教師一支筆、一本書、一塊黑板的授課的傳統模式，以鮮明的圖畫、悅耳的聲音以及靈動的動畫形式，極大地提升了學生的注意力。在展示漢字的時候，我們把一個個漢字化身為一個個非?；顫娍蓯鄣纳志`，給它們配上聲音，配上舞蹈動作。同時把一些需要強調的筆畫或者偏旁，用上不同顏色的字體給同學們進行演示，這樣就加深了孩子們的印象，記憶的效果就會牢固了很多。

二、巧抓內容，多種途徑促進識字能力提升。

如果單純地依靠課堂，教師分析字形學生識記生字的方法。久而久之，學生會感到厭煩，記憶的效果也會大打折扣，此時，教師不妨運用教學智慧，仔細分析每個字的結構特點，然后采取不同的形式，來對學生進行識字教學，逐步促進識字能力提高。

如我們可以采用加一加或者減一減的方法，促使學生識字，所謂加一加，就是說學生在學習某個漢字的基礎上，尤其是獨體字，學完獨體字之后，當再見到一個生字的時候，這個生字就是由一個獨體字加上另外一個偏旁部首構成的。此時我們可以用上偏旁加上某個字的形式，讓學生很快地記住它，同樣的道理，減一減則是由一個原來學過的字減掉某個偏旁，或者是某個筆畫演變成新的漢字。例如“木”加個“對”，構成了“樹”就采用的是加一加的方法。

再如還可以采用換一換的方法引導學生識字，在中國漢字中，形聲字占據了很大一部分比例，形聲字的特點是一部分表音，一部分表義。當表義的偏旁替換成另外一個偏旁時，它的意義發生了變化，讀音也略有偏差，此時，我們不妨帶領學生采用換一換的方式，帶領他們直接說出哪個偏旁換作哪個偏旁之后，這個字就變成了哪一個新的字。例如，燃燒的“燒”，圍繞的“繞”，春曉的“曉”，這幾個字的右邊都是相同的部分，而左邊的偏旁發生了變化，我們就可以采取原來已經學過的一個“春曉”的“曉”字作為基礎，我們可以說，春曉的日字旁，換成絞絲旁就變成“繞”，換成火字旁變成“燒”。采用這樣的方法，學生會同時把這幾個字一起記住，而且能夠非常明確地知道這幾個字的讀音和意義的不同。

我們還可以采用以動作表演的方式來記憶生字的辦法，一般情況下，這樣的生字來講都是與動作有關，例如在一、二年級中學了好幾個與身體動作有關的，如跑、跳、踢等，這些生字在學習的過程中。我們可以讓學生真正去做一做這個動作，加深記憶。學生邊做動作，邊會明白，原來跑、跳、踢等都是與腳的動作有關。

三、拓展識字渠道，在廣闊的生活舞臺中促進識字

廣闊的社會生活，是我們識字的不竭源泉，在我們的生活中，在各個場所均會有許多豐富的識字資源，不管是在學校里，還是在家中，或者是走上街道、走上社會，都會有大量的識字資源，如何巧妙地運用好這些資源，是需要我們每一位語文教師需要認真思考的話題。

當學生置身于教室的時候，我們教室里邊黑板上面的標語、班級的課程表、講臺上的座次表、周圍墻壁張貼的名人名言等，這些都是非常方便的識字資源，我們可以分階段帶領他們去識字，拓展識字數量。

在家中，我們也可以積極聯系家長，利用家中豐富的物品擺放，例如家電、家具等，可以引導家長不定期地更換生字卡片，在不同的器物上面張貼上它們的名稱，這樣下來，孩子長時間會積累許許多多的生字數量，同時家長陪同孩子看動畫片的時候，也會有意識地引導他們識字。

識字教學屬于低年級的重頭戲，只有把識字教學搞好了，才可以更好地去開展閱讀和寫作教學，語文教師應該想方設法確保識字教學的方法落實，力求使每一位學生對識字感興趣，識字數量有提升，識字效果有保障。

【參考文獻】

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