如何提高小學語文課后作業(yè)有效性

汪源

【摘 要】 小學語文是一門兼具知識性與人文精神的學科，需要學生通過長久積淀與點滴積累提高語文素養(yǎng)方能真正提高語文水平，同理，教師想要提高語文教學質(zhì)量也不能急于求成，必須循序漸進、日積月累，潛移默化地對學生的語文素養(yǎng)產(chǎn)生影響。在具體的小學語文教學實踐中，教師需要充分考慮到課程標準的規(guī)定與學生實際吸收水平，將學生學習效用最大化，在課堂教學之外的課后作業(yè)中充分體現(xiàn)語文學科的趣味性與人文精神，借助課后作業(yè)這一媒介塑造學生的語文學習意識，提高學生的語文學習水平。

【關鍵詞】 小學語文;語文作業(yè);教學效率

對小學語文教學而言，任何可利用的、對教學效果產(chǎn)生影響的教學環(huán)節(jié)都不容忽視。由于小學語文課后作業(yè)一般并不在課堂教學中進行，在學生完成作業(yè)的過程中師生的互動極其有限，因此教師更加有必要重視課后作業(yè)的設計與檢驗，促使學生在課堂教學之外通過課后作業(yè)的學習明確學習目標、提高語文水平，同時推動學生形成良好的獨立學習習慣，幫助學生提升自主學習能力，從而借助課后作業(yè)提高學生的語文綜合水平與整體素養(yǎng)。

一、重視課后作業(yè)所包含的知識

課后作業(yè)作為課堂教學內(nèi)容的延展與復習鞏固，應當首要考慮的就是知識性，否則課后作業(yè)便失去其主要意義與存在價值。在進行課后作業(yè)設計的過程中，小學語文教師首先需要對課程標準要求與課堂教學內(nèi)容爛熟于心，確保課后作業(yè)設置的有效性。其次，小學語文教師需要經(jīng)過仔細的調(diào)查研究與問詢，結(jié)合課堂所學知識與教材要求科學合理地安排課后作業(yè)的容量，避免作業(yè)過多或過少，致使學生無法高效完成語文課后作業(yè)的情況出現(xiàn)。最后，在條件允許的前提之下，教師也可以適當拓展課后作業(yè)的深度，在復習鞏固所學知識的基礎上進一步對學生的語文素養(yǎng)提高提供建議與幫助。例如在教學《田家四季歌》一課之后，由于教材明確要求學生朗讀并背誦課文，這一點要體現(xiàn)在課后作業(yè)中，減少課堂時間的占用。教材中也標出了課文中出現(xiàn)的生詞生字，教師需要要求學生掌握這些字的讀音與字形，尤其是教材著重標藍與標紅的生字。關于生字字形與讀音一般以抄寫為主，教師應當根據(jù)學生的總體學習情況，要求學生具體以幾音幾字的格式進行抄寫練習，在設置最低數(shù)量要求的基礎上，詳細的數(shù)量要求學生以個人學習程度為準，在認為自己掌握不夠熟練的情況下可以進行更多的練習，避免過分強調(diào)作業(yè)數(shù)量，同時給予了學生選擇的空間。至于知識深度的挖掘，在這一課中可以借助教材中“讀一讀，記一記”的內(nèi)容，請學生在熟讀這部分詞語的基礎上了解其具體含義，引導學生了解四季農(nóng)事，拓展學生的知識面。

二、突出課后作業(yè)的實踐性與趣味性

假如課后作業(yè)一直是書面的題目練習或文篇、段落的抄寫或背默，那么無疑會使學生覺得無比枯燥無趣，同時也埋沒了語文學科所突出的情感與人文特質(zhì)，從而不可避免地沖淡學生對語文學習的興趣。因而在小學語文教學實踐中，教師需要重視課后作業(yè)中知識性之外實踐性與趣味性的融入，在完成教學任務的基礎上激發(fā)學生對語文學習的積極性并促進學生綜合能力的鍛煉與提高。例如在教學《風》一課時，除卻基本的生字生詞練習與課文、詞語朗讀之外，教師可以在課后作業(yè)中添加實踐元素，請學生在放學回家后觀察課文中所描繪的風吹拂晾衣繩上衣物的場景，并聯(lián)系課文中作者使用的表達方式，感受自然之力的鬼斧神工與語言表達的奇妙之處。當然，并不是每天都有正在晾曬的衣服與恰如其分的風，教師也可以要求學生觀察風在日常生活中還有哪些表現(xiàn)，以不同的方式來體會生活中風是如何“頑皮”的，從而鞏固學生對課文內(nèi)容的理解與掌握。像這樣兼顧課后作業(yè)的知識性、實踐性與趣味性，有利于增強學生對語文學習的熱情，充分發(fā)揮了語文人文精神突出的優(yōu)勢。

三、強調(diào)課后作業(yè)的檢驗與問題反饋環(huán)節(jié)

僅僅重視語文課后作業(yè)的設計而忽略作業(yè)檢驗與問題反饋環(huán)節(jié)必然會降低課后作業(yè)的必要性與設計效果。由于小學生所固有的年齡階段特征，作業(yè)布置后放任自流而不進行課后作業(yè)檢驗，可能會導致部分自律能力不強的學生產(chǎn)生僥幸心理，從而不完成語文課后作業(yè)，這種情況下小學語文課后作業(yè)無疑是形同虛設，極不可取。同樣地，專注于作業(yè)的設計、布置與檢查而淡化課后作業(yè)的講解與問題反饋也會直接導致問題得不到解決而遺留下來，教師設計作業(yè)與學生完成作業(yè)所投入的精力完全得不到回報，故而小學語文教師必須關注課后作業(yè)的反饋，以便于即時解決知識性問題，而且有助于教師及時發(fā)現(xiàn)課后作業(yè)設計上乃至教學方式、風格等方面的不足之處，從而推進教師改良教學方式方法，促使小學語文教學質(zhì)量的提高。鑒于不同學校與班級的實際情況不同，教師可能無法在短時間內(nèi)一一檢查學生的課后作業(yè)，對此，教師可以采用抽查或由學生相互檢查的方式，在增強學生重視的同時節(jié)約課堂教學時間。課后作業(yè)的問題反饋則與一般情況下的反饋大同小異，師生間需要建立平等的對話關系，并由小學語文教師充分了解學生的困惑之處或?qū)φn后作業(yè)設計提出意見與建議，及時查缺補漏，從而提高小學語文課后作業(yè)的效果，優(yōu)化小學語文教學方式。

小學課堂教學時間有限并且寶貴，充足的課后時間無疑成為課堂拓展、知識鞏固與學習的最佳選擇。在布置課后作業(yè)時，小學語文教師需要將教學內(nèi)容的知識性與基于學生全面發(fā)展而必須體現(xiàn)的趣味性與實踐性等元素納入考慮范圍，打破課后作業(yè)拘泥于書面任務與背誦默寫的陳規(guī)，通過課后作業(yè)在幫助學生鞏固所學知識的同時充分開發(fā)學生的潛能。另外，教師也應當關注課后作業(yè)的檢驗與反饋，并根據(jù)學生的作業(yè)完成情況與反饋內(nèi)容適當調(diào)整教學方式與節(jié)奏，提高課后作業(yè)的效率。

【參考文獻】

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